Considerando a construção do raciocínio matemático, assinale a opção correta.
- A)A produção de registros matemáticos pelos estudantes na escola deve ocorrer apenas na forma escrita, pois as formas orais e pictóricas não são validadas pedagogicamente.
Errada, porque a matemática escolar pode envolver registros escritos, orais, pictóricos e simbólicos, e todos podem ter valor pedagógico.
- B)O professor deve proibir a manipulação de dedos para o desenvolvimento da contagem em atividades pedagógicas em sala de aula.
Errada, porque a manipulação dos dedos pode ser um apoio legítimo na construção da contagem e do senso numérico.
- C)O espaço escolar deve ser um ambiente de troca comunicativa de pensamentos e estratégias matemáticas.
Certa, porque a escola deve favorecer a troca de ideias, estratégias e explicações matemáticas entre os estudantes.
- D)Os conceitos matemáticos devem ser plenamente consolidados na educação infantil.
Errada, porque a educação infantil inicia a construção de conceitos, mas não exige a plena consolidação da matemática formal.
- E)A compreensão do desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático pela criança, desde o senso numérico até a aprendizagem da matemática formal, depende exclusivamente da utilização dos recursos de contagem.
Errada, porque o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático não depende exclusivamente da contagem, mas também de linguagem, comparação, representação e resolução de problemas.
Gabarito: C
A construção do raciocínio matemático não nasce pronta nem fica presa a um único jeito de registrar ideias. Na prática escolar, a criança aprende muito quando fala, desenha, escreve, compara, manipula materiais e explica seu pensamento. Essas trocas ajudam a transformar uma percepção inicial em um raciocínio mais organizado, que depois vai ganhando linguagem matemática mais formal. Por isso, o espaço escolar precisa funcionar como um ambiente de comunicação. Quando o estudante expõe uma estratégia, escuta a do colega e compara caminhos diferentes, ele não só resolve uma conta: ele pensa sobre o próprio pensamento. Isso favorece a formação de conceitos, a argumentação e a generalização, que são essenciais no aprendizado matemático. A alternativa correta é a C porque a escola deve ser um lugar de troca comunicativa de pensamentos e estratégias matemáticas. Essa ideia combina com abordagens pedagógicas amplamente aceitas na educação matemática, que valorizam a interação, a linguagem e os diferentes registros de representação, e não apenas o resultado final. Em sala, matemática não é só resposta certa; é também percurso, explicação e revisão de caminho. As demais opções erram ao impor restrições artificiais: proibir dedos, exigir apenas escrita ou achar que tudo precisa estar consolidado na educação infantil. O desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático é progressivo e envolve diferentes formas de representação e contagem, não um único recurso nem um estágio fechado cedo demais.