Teniendo en cuenta una actividad de lectura con un texto descriptivo que busque una reflexión metalingüística, las siguientes afirmaciones son válidas, a la excepción de
- A)Traducir al portugués todos los sustantivos.
Errada, porque traduzir todos os substantivos reduz a atividade a uma prática mecânica, afastando o foco na reflexão metalinguística.
- B)Tratar las estructuras lingüísticas presentes en el texto.
Certa em termos didáticos, porque trabalhar as estruturas linguísticas do texto é exatamente uma forma de leitura reflexiva.
- C)Observar el aspecto léxico relativo a la descripción presente en el texto.
Certa, pois o aspecto léxico da descrição é um elemento importante para compreender como o texto se organiza.
- D)Considerar la presencia en el texto de verbos en el tiempo presente tales como ser, estar, tener y haber.
Certa, já que verbos no presente, como ser, estar, ter e haver, aparecem com frequência em textos descritivos e merecem observação.
- E)Abordar aspectos lingüístico-textuales para que el alumno pueda, por ejemplo, comprender la configuración de un texto descriptivo.
Certa, porque aspectos linguístico-textuais ajudam o aluno a entender a configuração e a função de um texto descritivo.
Gabarito: A
Em uma atividade de leitura com texto descritivo e foco em reflexão metalinguística, o objetivo não é fazer o aluno “traduzir tudo”, mas observar como a língua funciona. Ou seja, você leva o estudante a notar vocabulário, formas verbais, estruturas e efeitos de sentido presentes no texto. Nessa lógica, vale trabalhar o léxico da descrição, os tempos verbais mais frequentes, como presente, e também as marcas linguístico-textuais que ajudam a reconhecer a organização do gênero. Isso combina com uma abordagem de ensino de línguas voltada para uso, compreensão e análise, e não para simples tradução literal. Em documentos como os PCN/BNCC, essa perspectiva aparece na valorização da reflexão sobre a भाषा e do uso contextualizado. O gabarito é a alternativa A porque traduzir ao português todos os substantivos descaracteriza a atividade. Em vez de promover leitura e consciência metalinguística, isso empurra a tarefa para uma tradução mecânica, que não é o foco pedagógico da proposta. Portanto, em atividades desse tipo, o aluno deve perceber como o texto descritivo se constrói e que recursos linguísticos sustentam sua compreensão. Traduzir palavra por palavra pode até entrar como apoio pontual, mas não como eixo da atividade.