Carvalho (2003), ao destacar o motivo pelo qual as questões sobre gênero devem ser colocadas em pauta do debate educacional hoje, afirma que dois temas “vêm sendo discutidos no Brasil como se eles nada tivessem a ver com as relações de gênero, quando na verdade estamos falando o tempo todo de determinadas formas de masculinidade”. De acordo com a autora, seja na escola, na sala de aula ou na formulação de políticas públicas, esses dois “temas atualmente são cruciais, e o são porque têm um reflexo social muito grande”. Segundo Carvalho, esses dois temas são:
- A)a inclusão de alunos com deficiência e a baixa qualidade do ensino.
Errada, porque inclusão e qualidade do ensino são temas relevantes, mas não são os dois apontados por Carvalho como ligados diretamente às formas de masculinidade.
- B)a carência cultural dos alunos pobres e o trabalho infantil abusivo.
Errada, pois carência cultural e trabalho infantil são temas sociais importantes, mas não correspondem aos dois temas centrais indicados pela autora.
- C)o bom comportamento das meninas e as famílias desestruturadas.
Errada, porque bom comportamento das meninas e famílias desestruturadas são explicações estereotipadas e não os temas destacados no texto.
- D)a aprovação automática na escola e a má formação docente.
Errada, já que aprovação automática e má formação docente são debates educacionais reais, mas não são os dois assuntos associados por Carvalho às relações de gênero.
- E)o fracasso escolar e a violência no âmbito da escola.
Certa, porque Carvalho relaciona as discussões sobre gênero ao fracasso escolar e à violência no âmbito da escola, ambos ligados a formas de masculinidade.
Gabarito: E
Carvalho (2003) chama atenção para um ponto importante: muitas discussões na escola parecem neutras, mas acabam reproduzindo ideias sobre masculinidade. Quando se fala em certas dificuldades escolares, nem sempre se percebe que elas têm relação com expectativas sociais sobre como meninos devem agir, competir, reagir e ocupar espaço. Isso aparece com força em dois temas que a autora destaca como centrais no debate educacional. O primeiro é o fracasso escolar. A autora mostra que ele não pode ser lido só como problema individual do aluno ou da família, porque também envolve padrões de gênero que afetam o desempenho, a permanência e a forma como os meninos são avaliados e se comportam na escola. O segundo é a violência no âmbito da escola, que também conversa diretamente com modelos de masculinidade associados a força, disputa e agressividade. Por isso o gabarito é a letra E. A autora está dizendo, em outras palavras, que fracasso escolar e violência escolar não são temas soltos: eles ajudam a revelar como certos modos de ser homem são construídos e reforçados no ambiente educacional. Na prática, isso exige olhar para a escola com mais cuidado, sem fingir que gênero é assunto apenas "de comportamento" ou "de menina". Em termos doutrinários, a discussão se liga à abordagem de gênero como categoria de análise das relações sociais, muito usada na educação para mostrar que desigualdades não surgem do nada. A escola, nesse quadro, tanto pode reproduzir estereótipos quanto ajudar a superá-los.