Segundo Schneuwly; Noverraz e Dolz (2004), o procedimento de ensino de um gênero pode ser sob a forma de sequência didática de atividades escolares, as quais devem ser organizadas, sistematicamente, em torno desse gênero. Tendo por base essa assertiva, assinale a alternativa que CORRETAMENTE descreve a ordem das atividades no interior de uma sequência didática.
- A)trabalham-se módulos com questões gramaticais antes da produção inicial para que o conhecimento metalinguístico proporcione a diminuição de erros de regras da língua; realiza-se a produção inicial para verificar o índice de erros de metalinguagem; apresentase o projeto de comunicação e seu contexto de produção e realiza-se a produção final para verificação dos avanços dos alunos nas capacidades de linguagem.
Errada, porque inverte a lógica da sequência didática ao colocar módulos gramaticais antes da produção inicial e ainda embaralha a função diagnóstica dessa etapa.
- B)realiza-se a produção inicial do gênero e a demarcação dos problemas apresentados; apresenta-se o projeto de comunicação e o gênero a se produzir; elabora-se o modelo didático desse gênero e realiza-se a produção final do gênero para oportunizar o aluno a pôr em prática os conhecimentos adquiridos nas etapas anteriores.
Errada, porque começa pela produção inicial sem antes situar o gênero e o projeto de comunicação, além de trazer etapas fora da ordem proposta pelos autores.
- C)apresenta-se o projeto de comunicação e prepara-se o conteúdo do texto a ser produzido, conforme o gênero a produzir; realiza-se a produção inicial do gênero; elaboram-se atividades para sanar os problemas apresentados na produção inicial e realiza-se a produção final do gênero para oportunizar o aluno a pôr em prática os conhecimentos adquiridos nas etapas anteriores.
Certa, porque respeita a sequência pedagógica: apresentação da situação, produção inicial, módulos de intervenção e produção final.
- D)realiza-se a produção inicial para demarcar os problemas de escrita; elaboram-se os módulos de atividades de linguagem para resolver os problemas detectados; apresentase a situação discursiva para parametrizar a produção do gênero e realiza-se a produção final com os novos conhecimentos adquiridos nas etapas anteriores.
Errada, porque começa com a produção inicial antes de apresentar a situação discursiva, trocando a base organizadora da sequência didática.
Gabarito: C
Schneuwly, Noverraz e Dolz entendem a sequência didática como um conjunto organizado de atividades para ensinar um gênero textual de forma progressiva. A lógica não é sair jogando exercícios soltos, mas criar uma trajetória: primeiro você apresenta a situação de comunicação e o gênero a ser produzido, depois vem a produção inicial, que serve como diagnóstico do que o aluno já sabe e do que ainda precisa desenvolver. Com base nessa primeira produção, o professor identifica as principais dificuldades e organiza os módulos de trabalho, isto é, atividades específicas para atacar os problemas encontrados. Esses módulos podem envolver leitura, análise de modelos, escrita orientada, revisão e retomada de aspectos discursivos e linguísticos. Ao final, a turma faz a produção final, momento de aplicar o que aprendeu e mostrar os avanços. É como um treino com começo, meio e fim: você conhece a tarefa, tenta fazer, recebe apoio focado nos pontos fracos e depois refaz melhor. A proposta não é começar pela gramática isolada, porque a sequência didática parte do uso real do gênero e da necessidade concreta de aprendizagem. Por isso, o gabarito é a alternativa C: ela apresenta a lógica correta da sequência didática ao iniciar com a situação de comunicação e a preparação do conteúdo, seguir com a produção inicial, depois propor atividades para sanar os problemas detectados e, por fim, realizar a produção final. Essa organização está alinhada ao modelo clássico de Schneuwly, Noverraz e Dolz (2004).