Leia os itens e assinale a alternativa que faz afirmações verdadeiras: (i) Alguns autores classificam o autismo segundo as competências, ou características intelectuais, como de dois tipos: Alto funcionamento (ou Síndrome de Asperger): as pessoas são capazes de acompanhar o currículo do ensino comum, falar, desenvolver-se em uma profissão e criar vínculos afetivos; Baixo funcionamento: acompanhado de deficiência intelectual, ausência de fala e de contato visual, sem demonstrar interesse pelas pessoas, ou pelos objetos. (ii) Para compreender melhor o autismo, é preciso conhecer a tríade de suas manifestações nas áreas da comunicação, comportamento e interação social, centrando a proposta pedagógica nessas necessidades educacionais especiais e lembrando que a intensidade, duração e frequência dos problemas comportamentais podem interferir no desenvolvimento da aprendizagem. (iii) Para auxiliar o trabalho pedagógico com aluno autista, devem-se utilizar recursos de comunicação alternativa, como agendas, cadernos e álbuns com imagens do contexto desse aluno, com o objetivo de favorecer a comunicação.
- A)Estão corretas as afirmações constantes nos itens (i), (ii) e (iii).
Correta, porque os três itens estão de acordo com a abordagem pedagógica tradicional sobre autismo e comunicação alternativa.
- B)Estão corretas as afirmações constantes apenas nos itens (ii) e (iii).
Errada, porque o item (i) também está correto, não apenas os itens (ii) e (iii).
- C)Estão corretas as afirmações constantes apenas nos itens (i) e (iii).
Errada, porque o item (ii) também está correto, não apenas os itens (i) e (iii).
- D)Estão corretas as afirmações constantes apenas nos itens (i) e (ii).
Errada, porque o item (iii) também está correto, não apenas os itens (i) e (ii).
Gabarito: A
A questão trata de noções básicas sobre o transtorno do espectro autista (TEA) e sobre como a escola pode organizar o atendimento pedagógico. Em materiais de estudo mais tradicionais, aparece a divisão entre autismo de alto e baixo funcionamento, associando o primeiro a maior autonomia, linguagem e possibilidade de acompanhar a escolarização comum, e o segundo a maiores comprometimentos, inclusive na fala e na interação. Hoje, a nomenclatura mais atual fala em TEA com diferentes níveis de suporte, mas a lógica da questão segue essa abordagem doutrinária mais antiga. O item (ii) está correto porque aponta a chamada tríade do autismo: dificuldades na comunicação, na interação social e padrões restritos ou repetitivos de comportamento. Na prática pedagógica, isso exige atenção às necessidades educacionais especiais do aluno e adaptação das estratégias de ensino. Quanto maior a intensidade e a frequência das alterações comportamentais, maior pode ser o impacto na aprendizagem e na participação escolar. O item (iii) também está certo ao destacar a comunicação alternativa. Recursos como agendas visuais, cadernos de rotina, álbuns de figuras e pictogramas ajudam o aluno autista a compreender antecipações, expressar necessidades e organizar o cotidiano escolar. Isso conversa bem com práticas de educação inclusiva previstas na LDB (Lei 9.394/1996) e com a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, que valorizam recursos de acessibilidade e apoio pedagógico. Por isso, o gabarito A se sustenta: os três itens trazem afirmações verdadeiras dentro da abordagem pedagógica cobrada pela banca. Em prova, vale lembrar que autismo não é só questão de socialização, mas também de comunicação e de recursos concretos que facilitem a aprendizagem.