Os autores Lupetina e Júnior (2022) apresentam saberes pedagógicos que são necessários aos professores que atuam com estudantes com Deficiência Visual (DV) e que devem ser desenvolvidos de forma transversal nos currículos escolares. Segundo os argumentos dos referidos autores, analise as afirmativas a seguir: I. No processo de escolarização de estudantes com DV, a autonomia, que se busca para a vida, pode e deve ser desenvolvida na educação formal, com uma escola que dê voz a todos e que considere as características físicas, sociais, emocionais, culturais e cognoscitivas de cada estudante. Ou seja, faz-se necessária uma escola plural, inclusiva, democrática e dialógica que considere as diferenças. II. Os estudantes com DV têm em comum a característica da perda visual, o que requer compreender que os estudantes têm uma história de vida, experiências, relações sociais uniformes aos demais estudantes com DV, cheias de tensões, afetos e estímulos. Eles são seres humanos como todos, que chegam às escolas com necessidades, demandas e níveis de desenvolvimento uniformes. III. Caso não estimulados por meio de seus sentidos remanescentes, esses estudantes com DV podem manifestar atrasos no desenvolvimento da coordenação motora, da leitura, da escrita e da fala, além de apresentarem posturas inadequadas, que ocasionam problemas de saúde e comportamentos estereotipados e autoestimulatórios, como colocar os dedos nos olhos e balançar partes do corpo. IV. A avaliação funcional da visão é reflexo apenas do quanto o estudante tem de acuidade visual, e ela não está relacionada com as suas motivações, seus interesses e estímulos. V. Os estudantes cegos, com baixa visão ou com visão monocular necessitam de estratégias distintas para a prática de leitura e escrita. O Sistema Braille é utilizado pelos estudantes cegos, enquanto a letra ampliada é utilizada por aqueles com baixa visão. A visão monocular, apesar de interferir na acuidade visual, não exige grandes adaptações ao estudante, uma vez que eles ainda conseguem ler e escrever com a visão de um dos olhos preservada. Estão corretas apenas as afirmativas
- A)I, II, e III.
Errada, porque a afirmativa II está incorreta ao falar em necessidades e níveis de desenvolvimento uniformes entre estudantes com DV.
- B)II, III, IV e V.
Errada, porque a afirmativa IV está incorreta ao reduzir a avaliação funcional da visão apenas à acuidade visual.
- C)I, II, IV e V.
Errada, porque a afirmativa II é falsa e não pode integrar o grupo de corretas.
- D)I, III e V.
Certa, porque apenas I, III e V apresentam informações coerentes com os saberes pedagógicos sobre estudantes com deficiência visual.
Gabarito: D
Quando o tema é Deficiência Visual, a ideia central é simples: não basta olhar para a perda sensorial, você precisa olhar para a pessoa inteira. Na escola inclusiva, o estudante com DV não é um “caso de visão”, mas alguém com história, ritmo, necessidades e potencialidades próprias. Por isso, autonomia, participação e acesso aos conteúdos têm de ser planejados com intencionalidade pedagógica. A afirmativa I está correta porque valoriza justamente essa escola plural, inclusiva, democrática e dialógica, capaz de considerar diferenças e promover autonomia. Isso conversa com a lógica da educação inclusiva prevista na LDB e na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva: o foco é garantir acesso, participação e aprendizagem, sem reduzir o estudante à deficiência. A III também está correta. Se os sentidos remanescentes não forem estimulados, pode haver prejuízos no desenvolvimento motor, na linguagem, na leitura e na escrita, além de posturas inadequadas e comportamentos autoestimulatórios. Em outras palavras: a ausência de estímulos faz o desenvolvimento “andar de muletas”, e a pedagogia precisa entrar em cena com mediação, recursos e experiências concretas. A V fecha o trio certo porque reconhece que cegueira, baixa visão e visão monocular exigem estratégias diferentes. Braille, letra ampliada e outras adaptações são exemplos clássicos de atendimento pedagógico adequado. O cuidado aqui é não minimizar a visão monocular: embora muitas vezes passe despercebida, ela pode exigir apoio específico, sim. Então, o gabarito D está correto porque apenas I, III e V trazem afirmações compatíveis com o atendimento educacional à pessoa com deficiência visual.