A avaliação da aquisição de competências após um processo de treinamento está diretamente relacionada ao estabelecimento prévio de objetivos instrucionais. Sobre o tema, avalie se os objetivos a seguir foram formulados adequadamente na forma de objetivos instrucionais. I. elaborar um plano de otimização do uso de leitos, identificando gargalos e propondo três estratégias de melhoria baseadas em indicadores assistenciais. II. realizar manobras de reanimação em cenário simulado, garantindo a execução correta dos procedimentos críticos e mantendo o ritmo adequado de compressões torácicas. III. capacitar os profissionais de saúde para oferecer um atendimento humanizado, garantindo sempre a satisfação total dos pacientes. É (São), de fato, objetivo(s) instrucional(is) formulado(s) adequadamente o que se indica em
- A)III, apenas.
Errada, porque o item III é genérico e pouco mensurável, então não se formula bem como objetivo instrucional.
- B)I e II, apenas.
Certa, porque os itens I e II trazem ações observáveis e avaliáveis, com desempenho relativamente claro.
- C)I e III, apenas.
Errada, porque o item III continua inadequado por usar termos amplos e resultados difíceis de medir.
- D)II e III, apenas.
Errada, porque o item III não está bem formulado como objetivo instrucional.
- E)I, II e III.
Errada, porque nem todos os itens estão adequadamente formulados, já que o III falha em clareza e mensuração.
Gabarito: B
Em objetivos instrucionais, a ideia é sair do “querer ensinar” e chegar no “o que exatamente o aluno deve fazer ao final”. Por isso, o objetivo precisa ser claro, observável e avaliável. Em geral, bons objetivos usam verbos de ação, indicam desempenho esperado e, quando possível, trazem critério de qualidade, contexto ou condição de execução. Na prática, isso ajuda muito na avaliação de aprendizagem. Se o objetivo é bem escrito, você consegue verificar se a competência foi adquirida sem ficar no campo da sensação, do “acho que foi bem”. É a lógica clássica da pedagogia por objetivos, muito associada à taxonomia de Bloom e ao planejamento instrucional: ensinar e avaliar devem conversar com o mesmo verbo. No item I, o objetivo é adequado porque descreve uma ação observável: elaborar um plano, identificando gargalos e propondo estratégias com base em indicadores. No item II, também há adequação, porque o enunciado descreve uma execução prática em cenário simulado, com desempenho verificável. Já o item III escorrega: “capacitar”, “atendimento humanizado” e “satisfação total” são expressões amplas, genéricas e pouco mensuráveis. Além disso, “garantir sempre” é excessivo e pouco realista como critério instrucional. Por isso, o gabarito é B: I e II estão formulados de modo adequado como objetivos instrucionais, enquanto o III não atende bem aos requisitos de clareza, observabilidade e avaliação.