O protagonismo juvenil não corresponde a uma modalidade complementar de educação, nem deve ser entendida como espécie de apêndice do ensino para preencher lacunas advindas de quaisquer tipos de dificuldades no processo educativo. RONDÔNIA. Referencial curricular para o ensino médio de Rondônia. Porto Velho: Secretaria de Estado da Educação, 2021. A partir do trecho acima, depreende-se a posição tomada pelo referencial curricular de Rondônia relativamente à concepção de protagonismo juvenil. Assinale a opção que exemplifica uma ação que não corresponde à concepção do documento.
- A)Projeto de intervenção social idealizado e executado por alunos com foco em questões ambientais.
Correta, porque um projeto de intervenção idealizado e executado pelos alunos expressa autonomia, participação e ação social, exatamente a cara do protagonismo juvenil.
- B)Criação de um coletivo estudantil que organiza debates e define suas pautas sobre diversidade e inclusão.
Correta, porque o coletivo estudantil organiza sua pauta e mobiliza debates, o que dá ao estudante papel de liderança e निर्णय sobre a própria ação.
- C)Oficina facultativa em desenvolvimento de projeto de vida, com aulas ministradas por psicólogos e pedagogos.
Errada, porque apresenta uma oficina facultativa e conduzida por adultos como atividade complementar, mais próxima de um serviço de apoio do que de protagonismo juvenil efetivo.
- D)Organização de um festival cultural no qual os estudantes discutem as atrações, os temas e a logística.
Correta, porque o festival cultural envolve os estudantes na discussão e organização, permitindo decisão, colaboração e responsabilidade coletiva.
- E)Grupo de alunos que elabora um jornal independente para discutir desafios da juventude contemporânea.
Correta, porque o jornal independente criado pelos alunos mostra iniciativa, autoria e debate sobre temas relevantes para a juventude.
Gabarito: C
O protagonismo juvenil, no desenho dos referenciais curriculares atuais, não é um “enfeite” para preencher o tempo da escola nem uma atividade extra para tapar buracos do ensino. A ideia é que o estudante participe de forma ativa, crítica e autoral da vida escolar e social, com autonomia, responsabilidade e intervenção concreta no seu contexto. Na prática, isso aparece quando os jovens planejam, decidem, executam e avaliam ações que fazem sentido para eles e para a comunidade. Por isso, projetos sociais, coletivos estudantis, jornais, festivais e outras iniciativas em que os alunos têm voz real combinam muito bem com essa concepção. Já a alternativa C destoa porque descreve uma oficina facultativa de projeto de vida ministrada por profissionais, isto é, uma atividade mais tutelada e complementar, como se o protagonismo fosse um conteúdo oferecido ao aluno, e não uma prática construída por ele. O problema não é existir orientação de psicólogos e pedagogos, mas a lógica de passividade: o estudante aparece mais como receptor do que como sujeito da ação. Esse entendimento é coerente com documentos curriculares como a Base Nacional Comum Curricular, que valoriza o jovem como sujeito de direitos, com participação ativa e autonomia, e com a própria redação citada do referencial de Rondônia, que rejeita tratar o protagonismo como apêndice do processo educativo.