Os atuais avanços metodológicos e o desenvolvimento das técnicas de análise, bem como a profusão de estruturas conceituais, facilitam a criação de conhecimento, enquanto simultaneamente tendem a reduzir-se tematicamente os âmbitos de trabalho e de especialização de cada pesquisador ou pesquisadora. Neste momento encontramo-nos ante o risco de perder visões de conjunto, devido à excessiva compartimentação das parcelas do saber em espiral babélica, bem como aos inúmeros jargões específicos, um tanto obscurantistas, de cada uma delas. Deste modo, se reduz o fluxo de informações entre as pessoas dedicadas à pesquisa de diferentes disciplinas e subdisciplinas, assim como entre as comunidades científicas e o resto da sociedade. SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Editora Artes Médicas Sul Ltda., 1998, p. 88, adaptado, p. 67. O cenário descrito pelo trecho supracitado aponta para um processo com impactos diretos para a organização escolar. Assinale a opção que expressa o principal desses impactos.
- A)A dissolução da autoridade do professor.
Errada, porque o texto não trata de autoridade docente, e sim da organização do conhecimento e da relação entre as áreas.
- B)A centralização dos saberes.
Errada, porque o cenário descrito vai no sentido oposto de centralizar saberes; ele mostra dispersão e excesso de compartimentação.
- C)A fragmentação do conhecimento.
Certa, porque o texto denuncia a divisão excessiva do conhecimento em áreas estanques, com perda da visão de conjunto.
- D)O incentivo a modos autoritários de gestão.
Errada, pois não há discussão sobre gestão escolar autoritária, mas sobre a estrutura do saber e do currículo.
- E)A disseminação de preconceitos cristalizados.
Errada, porque o trecho não aborda preconceitos sociais, e sim a fragmentação do conhecimento científico e escolar.
Gabarito: C
O trecho de Santomé critica um efeito bem conhecido da produção de conhecimento na modernidade: cada área vai ficando mais especializada, cria sua própria linguagem e, com isso, o saber perde a visão do todo. Na escola, isso aparece quando as disciplinas ficam ilhadas, cada uma cuidando do seu pedaço, sem diálogo entre si. Parece organizado, mas na prática pode virar um quebra-cabeça sem imagem de referência. Esse é exatamente o ponto central do currículo em perspectiva interdisciplinar e integrada: evitar que o conhecimento seja tratado como uma pilha de caixinhas fechadas. A ideia não é abolir as disciplinas, e sim fazer pontes entre elas para que o aluno compreenda os fenômenos de forma mais ampla e conectada com a realidade. Por isso, o gabarito é a letra C. O texto fala da compartimentação excessiva, da perda de visão de conjunto e da redução do fluxo de informações entre áreas diferentes. Isso é a própria definição prática de fragmentação do conhecimento, um problema clássico quando o currículo vira um mosaico desconectado. Em concursos, esse tema costuma aparecer junto com interdisciplinaridade, globalização do conhecimento e currículo integrado. Fique atento: quando o enunciado fala em isolamento das áreas, excesso de especialização e dificuldade de diálogo entre saberes, a pista quase sempre aponta para fragmentação.