Os movimentos de reforma curricular, entre outras coisas, incentivam o uso da Matemática como ferramenta para analisar situações reais, promover a tomada de decisões e desenvolver habilidades tecnológicas. Considere a proposição da seguinte atividade: "Alguns estudantes da nossa escola farão uma viagem da nossa cidade até a cidade vizinha de Santo Antônio, utilizando um veículo cujo consumo médio é de 14 km por litro." As opções a seguir apresentam possíveis comandos para essa atividade. Assinale aquele que melhor se alinha aos objetivos dessas reformas curriculares
- A)“Calcule o custo total de abastecer esse veículo para essa viagem considerando que o preço do combustível é R$ 5,20 por litro e que o trajeto a ser percorrido tem aproximadamente 120 km”.
Errada, porque limita a atividade a um cálculo direto com dados já prontos, sem investigação, decisão ou uso de tecnologia.
- B)“Calcule o custo total de abastecer esse veículo para essa viagem verificando a distância entre as cidades e o preço do combustível nos postos da estrada. Organize e apresente seus cálculos em uma planilha eletrônica verificando em que postos é melhor fazer o abastecimento”.
Certa, porque envolve pesquisa de dados reais, comparação de preços, organização em planilha eletrônica e tomada de decisão, exatamente como pedem as reformas curriculares.
- C)“Calcule o custo total de abastecer esse veículo para essa viagem, utilizando como referência o preço do combustível na cidade em que moram. Apresente seus cálculos de forma organizada em uma folha de papel”.
Errada, porque usa apenas um preço de referência e ainda restringe o registro dos cálculos ao papel, sem ampliar a investigação nem o uso tecnológico.
- D)“Escreva uma expressão que calcule o custo total de abastecer esse veículo em função da distância a ser percorrida e do consumo médio do veículo”.
Errada, porque é muito abstrata e algébrica, focando na expressão em vez da análise de uma situação concreta com dados reais.
- E)“Calcule o custo total de abastecer esse veículo para essa viagem, utilizando como referência a média de preço do combustível nas cidades de origem e destino”.
Errada, porque continua centrada em um cálculo fechado com média de preços, sem explorar pesquisa, comparação e ferramenta digital para análise.
Gabarito: B
A questão cobra a ideia central das reformas curriculares em Matemática: sair do cálculo solto e levar o aluno a investigar uma situação real, decidir com base em dados e usar ferramentas tecnológicas no processo. Em vez de apenas fazer conta no papel, o foco passa a ser modelar a situação, coletar informações e justificar escolhas. Isso combina com uma visão mais contextualizada e funcional da Matemática, muito presente nos documentos curriculares atuais, como a BNCC, que valoriza resolução de problemas, argumentação e uso de tecnologias digitais. No enunciado, a situação envolve uma viagem, consumo médio do veículo e comparação de custos de abastecimento. A proposta pedagógica mais alinhada com esse movimento é a que manda o estudante verificar a distância entre as cidades, pesquisar preços reais do combustível e organizar os dados em planilha eletrônica. Perceba que aí o aluno não só calcula, mas também investiga, compara cenários e usa uma ferramenta tecnológica para tomar decisão. Por isso, o gabarito é a alternativa B. Ela transforma a tarefa em uma atividade mais próxima da vida real, com pesquisa, análise e uso de planilha, exatamente o tipo de abordagem que essas reformas curriculares defendem. Já as alternativas mais fechadas tendem a reduzir a atividade a um cálculo mecânico, com menos autonomia e pouca exploração tecnológica. Em resumo: a ideia não é apenas achar um número final, mas usar a Matemática para ler uma situação, tratar dados e decidir melhor. É a Matemática saindo da gaveta e indo para a estrada.