Com base no Documento orientador da Educação Especial da Rede Municipal de Ensino de Vitória (Vitória, 2020), avalie se o atendimento educacional especializado para estudantes com deficiência intelectual deve 1. conhecer a individualidade de cada criança/estudante, formando vínculos, respeitando o seu tempo, reconhecendo o que é de seu interesse. 2. identificar as áreas cognitivas em que a criança/estudante precisa ser potencializada. 3. realizar plano de trabalho pedagógico individual a ser executado unicamente na SRM. 4. observar atentamente as condições apresentadas pela criança/estudante com deficiência intelectual. Estão corretas
- A)1, 2 e 3.
Errada, porque o item 3 limita indevidamente o AEE à SRM, o que contraria a lógica de atendimento complementar e articulado da educação inclusiva.
- B)2, 3 e 4.
Errada, porque embora os itens 2 e 4 estejam adequados, o item 3 continua incorreto ao tratar o plano pedagógico individual como algo executado unicamente na SRM.
- C)1 e 4, apenas.
Errada, porque os itens 1 e 4 estão corretos, mas falta o item 2, que também é compatível com o trabalho do AEE para deficiência intelectual.
- D)1, 2 e 4.
Certa, porque os itens 1, 2 e 4 refletem a prática adequada do AEE, centrada na individualidade, na potencialização cognitiva e na observação cuidadosa do estudante.
- E)3 e 4, apenas.
Errada, porque o item 3 está equivocado ao restringir o atendimento à SRM, embora o item 4 esteja coerente com a atuação no AEE.
Gabarito: D
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) para o estudante com deficiência intelectual não é um atendimento genérico nem apressado: ele parte do conhecimento da singularidade da criança, da criação de vínculo e do respeito ao tempo de aprendizagem. Isso conversa com a ideia de educação inclusiva da LDB, da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e da LBI (Lei 13.146/2015), que tratam o atendimento especializado como apoio para remover barreiras, e não para encaixar todo mundo no mesmo molde. No caso da deficiência intelectual, o professor do AEE precisa observar as condições apresentadas pelo estudante, identificar quais áreas cognitivas podem ser fortalecidas e planejar intervenções que potencializem suas possibilidades. Em outras palavras: olhar o que ele já faz, o que pode fazer com apoio e como avançar. É um trabalho bem individualizado, porque cada estudante chega com uma história, um ritmo e necessidades diferentes. A questão fica na armadilha do item 3. O plano de trabalho pedagógico individual até existe como orientação do AEE, mas não deve ser executado unicamente na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM). O atendimento especializado é complementar e articulado com a escola, com o professor da classe comum e com outros apoios necessários. A SRM é um espaço importante, mas não é uma ilha. Por isso, estão corretos os itens 1, 2 e 4. O gabarito D está certo porque reúne exatamente as ações coerentes com o documento orientador: conhecer o estudante, identificar necessidades cognitivas e observar atentamente suas condições, sem restringir indevidamente o trabalho à SRM.