Um professor que valoriza momentos de avaliação separados e estanques – exemplo: teste no meio e prova no final do bimestre – está próximo de uma concepção de avaliação
- A)afetiva.
Errada, porque avaliação afetiva se relaciona a sentimentos, valores e relações, não à organização da avaliação em momentos separados.
- B)atitudinal.
Errada, porque avaliação atitudinal observa comportamentos e atitudes, e não a divisão da avaliação em etapas estanques.
- C)procedimental.
Errada, porque procedimental diz respeito a habilidades e procedimentos aprendidos, não ao modo como os momentos avaliativos são distribuídos.
- D)processual.
Errada, porque processual é justamente o oposto da ideia de momentos isolados, já que acompanha a aprendizagem ao longo do percurso.
- E)etapista.
Certa, porque descreve uma visão que organiza a avaliação em fases separadas, com momentos bem delimitados e pouco integrados entre si.
Gabarito: E
Quando a avaliação aparece em momentos isolados, com cara de evento marcado na agenda - teste no meio, prova no fim, e pronto -, a lógica por trás disso é a de uma avaliação em etapas. Em vez de acompanhar o percurso do estudante ao longo do processo, ela foca em blocos separados, como se cada parte da aprendizagem pudesse ser encerrada e arquivada antes da próxima começar. Isso contrasta com a avaliação processual, que acompanha o aluno durante o caminho, observando avanços, dificuldades e reajustes. Já a visão etapista enxerga a aprendizagem como uma sequência de fases estanques, com cortes bem definidos entre uma e outra. É exatamente essa ideia que o enunciado descreve. Por isso, o gabarito é a letra E. A banca quer que você perceba o valor semântico de "separados e estanques": não é acompanhamento contínuo, mas divisão por etapas. Em linguagem de concurso, quando a avaliação vira "marco de fase" e não "companhia da caminhada", a resposta costuma ser essa. Vale lembrar que, na LDB (Lei 9.394/1996), a avaliação escolar deve ser contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Então, uma prática muito fragmentada costuma aparecer na prova como algo menos alinhado às concepções pedagógicas mais atuais.