“Um aluno já possui conhecimento básico sobre plantas, incluindo o fato de que elas precisam de luz solar e água para crescer. Quando esse aluno é introduzido ao conceito mais complexo de fotossíntese, o conhecimento prévio sobre plantas ajuda o aluno a assimilar a nova informação sobre como as plantas convertem luz solar em energia, relacionando-a com o que já sabe sobre as necessidades básicas das plantas.” No contexto da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, o conhecimento prévio do aluno funciona como um:
- A)atrator;
Atrator não é o termo usado por Ausubel para nomear o conhecimento prévio que recebe a nova informação.
- B)subsunçor;
Correta, porque subsunçor é a ideia já existente na estrutura cognitiva que serve de base para a aprendizagem significativa.
- C)condicionamento;
Condicionamento remete a outra abordagem psicológica, ligada a estímulo e resposta, e não à teoria de Ausubel.
- D)campo cognitivo;
Campo cognitivo é uma expressão genérica e não designa, na teoria de Ausubel, o conhecimento prévio que ancora o novo conteúdo.
- E)mediador semiótico.
Mediador semiótico é conceito mais associado a Vygotsky, ligado aos signos e à mediação social, não à aprendizagem significativa de Ausubel.
Gabarito: B
Na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, o ponto central é simples: o novo conhecimento só “gruda” de verdade quando encontra algo já existente na estrutura cognitiva do aluno para se apoiar. É como aprender um assunto novo encaixando peças em um quebra-cabeça que já começou a ser montado. No enunciado, o aluno já sabe que plantas precisam de luz e água. Quando ele passa a estudar fotossíntese, esse conhecimento anterior serve de base para entender a nova informação. Ou seja, o saber prévio funciona como um apoio cognitivo que dá sentido ao que vem depois, em vez de deixar a informação solta no ar. É exatamente isso que Ausubel chama de subsunçor: uma ideia já disponível, mais geral ou mais inclusiva, que recebe e organiza a nova aprendizagem. Por isso o gabarito é a letra B. A lógica da aprendizagem significativa é justamente conectar o novo ao que o estudante já sabe, e não jogar conteúdo “do nada”. Em resumo: se o aluno já tem uma ideia sobre plantas, essa ideia vira o gancho para aprender fotossíntese. Quando isso acontece, a aprendizagem tende a ser mais estável, mais compreensível e muito menos decorada por impulso de véspera.