O brinquedo supõe uma relação com a criança a uma indeterminação quanto a ausência de um sistema de regras, que organizam a sua utilização. O brinquedo, portanto, está em relação direta com um aspecto da realidade e que a criança pode manipular Acerca da relação brincadeira / ensino-aprendizagem / currículo no projeto pedagógico da escola, assinale a afirmativa correta.
- A)Um dos objetivos do brincar é dar à criança objetos reais para que possa manipulá-los para reproduzir a realidade e entendê-la.
Errada, porque brincar não tem como objetivo principal apenas reproduzir a realidade com objetos reais, mas criar situações simbólicas, interativas e formativas.
- B)O brincar permite a articulação entre os processos de ensino e aprendizagem, numa postura ativa por parte do educando, na mobilização de suas estruturas cognitivas, por meio da dimensão emocional.
Certa, porque o brincar favorece aprendizagem ativa, articula cognição e emoção e ajuda a criança a construir conhecimentos de forma significativa.
- C)As instituições de educação infantil têm por objetivo ampliar as atividades do brincar das crianças, através de exercícios repetidos no uso de brinquedos, desenhos e músicas. Ao fazerem isso, organizam as emocional e socialmente.
Errada, porque a Educação Infantil não se organiza pela repetição de exercícios com brinquedos, desenhos e músicas, mas por interações e brincadeiras com intencionalidade pedagógica.
- D)Brinquedo e brincadeira relacionam-se diretamente com as crianças e confundem-se com os aspectos cognitivos, sociais e culturais, pois mexem com as dimensões afetivas.
Errada, porque, embora o brincar envolva dimensões cognitivas, sociais, culturais e afetivas, a frase é vaga e não explica corretamente sua relação pedagógica com ensino e currículo.
- E)A prática de brincar infantiliza os alunos nos currículos escolares, entretanto suas ações simbólicas servem para explorar e facilitar ao educador a transmissão de determinada visão de mundo.
Errada, porque o brincar não infantiliza o aluno no currículo; ao contrário, pode ser um recurso legítimo de aprendizagem e desenvolvimento, sem reduzir a escola a transmissão de visão de mundo.
Gabarito: B
A ideia central da questão é que brincar, na escola, não é “tempo vazio” nem só recreação: é uma forma potente de aprender. Quando a criança brinca, ela age, experimenta, compara, cria hipóteses e mobiliza emoções, linguagem, memória e pensamento. Isso faz o brincar dialogar diretamente com o processo de ensino-aprendizagem e com o currículo, especialmente na Educação Infantil. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no art. 29, trata a Educação Infantil como etapa voltada ao desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. Já a BNCC reforça que as interações e as brincadeiras são eixos estruturantes da Educação Infantil. Ou seja, brincar não é enfeite pedagógico: é parte do próprio modo como a criança aprende. Por isso, a alternativa B está correta ao afirmar que o brincar articula ensino e aprendizagem com postura ativa do educando, mobilizando estruturas cognitivas por meio da dimensão emocional. A criança não fica passiva recebendo conteúdo como quem assiste televisão de almofada: ela participa, investiga e dá sentido ao que vive. As demais alternativas escorregam ao reduzir o brincar a cópia da realidade, a exercícios repetitivos ou a uma função de infantilizar o aluno. O brincar escolar precisa ter intencionalidade pedagógica, mas sem virar treino mecânico nem simples instrumento de transmissão.