Considere a prática pedagógica a seguir. “O professor Rubens optou por trabalhar com danças de matriz africana em suas turmas dos anos finais do ensino fundamental. Em uma das aulas, o docente enfatizou a desconstrução de alguns preconceitos que frequentemente aparecem em relação ao conteúdo trabalhado. Posteriormente, cada aluno descreveu uma medida de combate a esse tipo de preconceito.” Sobre a situação narrada, pode-se afirmar que o professor focalizou o trabalho com a seguinte dimensão do conteúdo
- A)conceitual.
Errada, porque conteúdo conceitual envolve saberes, definições e informações, e não a formação de postura diante do preconceito.
- B)procedimental.
Errada, porque a dimensão procedimental se refere a técnicas, passos e formas de fazer, como executar movimentos da dança.
- C)atitudinal.
Certa, porque a aula buscou desenvolver valores, respeito e combate ao preconceito, que são traços da dimensão atitudinal.
- D)motora.
Errada, porque a dimensão motora está ligada ao domínio corporal e à execução de movimentos, não à reflexão sobre preconceitos.
- E)crítico-superadora.
Errada, porque crítico-superadora não é uma dimensão do conteúdo; é uma abordagem pedagógica do ensino da cultura corporal.
Gabarito: C
Quando a questão fala em trabalhar danças de matriz africana e, ao mesmo tempo, desconstruir preconceitos, o foco não está em decorar nomes, datas ou regras da dança. O centro da aula é a formação de valores, atitudes e posicionamentos diante de um tema socialmente sensível. Em outras palavras, o professor quer que o aluno pense, reflita e aja de modo mais respeitoso e crítico. Na didática, isso corresponde à dimensão atitudinal do conteúdo, que envolve valores, normas, posturas, convivência e respeito à diversidade. Quando o estudante descreve uma medida de combate ao preconceito, ele está exercitando justamente esse tipo de aprendizagem: não basta saber o conteúdo, é preciso assumir uma atitude diante dele. Por isso o gabarito é a letra C. O professor trabalhou a dança como conteúdo cultural, mas a intenção pedagógica principal foi desenvolver uma postura antirracista e de combate ao preconceito. Esse tipo de abordagem dialoga com a formação integral prevista na LDB e com os princípios do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena, reforçados pela Lei 10.639/2003 e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais. Resumo da ópera: se a aula quer mudar a forma como o aluno se posiciona diante de algo, você está no campo atitudinal. Se fosse ensinar como executar passos, seria outra história. Aqui, o verbo-chave é combater preconceito, e isso tem cara de atitude.