Uma das funções do coordenador pedagógico é ser formador de professores, seja no contexto da formação continuada ou da formação em serviço. A respeito da dimensão formadora do coordenador, analise as afirmativas a seguir. I. Ao planejar e replanejar a cada novo encontro com os docentes, o coordenador estimula um processo contínuo de reflexão sobre os saberes escolares e as práticas de ensino. II. Ao promover a formação contínua dos docentes, o coordenador os reorienta em suas práticas com vistas à melhoria da aprendizagem dos alunos. III. Ao reproduzir orientações externas ditadas pelas políticas educacionais, o coordenador pratica uma metodologia participativa que parte das práticas docentes como produtoras de conhecimentos. Está correto o que se afirma em
- A)I, apenas.
A alternativa apresenta apenas a afirmativa I. Ela descreve o coordenador que planeja e replaneja encontros com os docentes para manter uma reflexão contínua sobre saberes escolares e práticas de ensino, o que corresponde à função formadora baseada na análise da prática. O problema é que a II também traduz corretamente essa dimensão, então a opção fica incompleta.
- B)I e II, apenas.
A alternativa reúne as afirmativas I e II. A I é correta porque o planejamento e o replanejamento das reuniões pedagógicas favorecem um processo permanente de estudo e reflexão sobre o fazer docente. A II também está correta porque a formação continuada do professor, conduzida pelo coordenador, busca reorientar práticas para melhorar a aprendizagem dos alunos.
- C)I e III, apenas.
A alternativa junta a I, que é compatível com a função formadora, e a III. O erro está na III: reproduzir orientações externas ditadas por políticas educacionais não configura metodologia participativa, pois não parte da prática docente como fonte de conhecimento nem da construção coletiva. Em vez disso, a dimensão formadora exige mediação crítica e produção de saberes a partir do cotidiano escolar.
- D)II e III, apenas.
A alternativa afirma que as proposições II e III estão corretas. A II realmente corresponde à formação em serviço, na qual o coordenador ajuda a reorientar as práticas docentes para favorecer a aprendizagem dos estudantes. Já a III é equivocada, porque repetir orientações externas não é participação nem valorização do saber docente, mas mera transmissão vertical.
- E)I, II e III.
A alternativa considera verdadeiras I, II e III. As duas primeiras estão de acordo com o papel formador do coordenador pedagógico: promover reflexão sobre a prática e apoiar a revisão das ações docentes com foco na aprendizagem. Porém a III contradiz esse papel ao trocar construção coletiva por reprodução de orientações externas, razão pela qual a afirmação final não pode ser aceita.
Gabarito: B
A dimensão formadora do coordenador pedagógico aparece quando ele deixa de ser apenas um "repassador de recados" e passa a organizar momentos de reflexão sobre a prática docente. Isso envolve planejar os encontros, ouvir as necessidades dos professores, retomar o que funcionou, o que não funcionou e pensar caminhos novos para a sala de aula. Em outras palavras, formar em serviço não é dar palestra pronta toda semana, mas construir aprendizagem profissional a partir da realidade da escola. A afirmativa I está correta porque o planejamento e o replanejamento dos encontros com os docentes favorecem uma formação contínua, reflexiva e ligada aos saberes escolares e às práticas de ensino. Esse é justamente o papel do coordenador como mediador da formação no cotidiano escolar. A afirmativa II também está correta porque a formação continuada busca qualificar as práticas docentes para melhorar a aprendizagem dos alunos. A ideia aqui é simples: se o professor amplia repertório, revisa estratégias e pensa a própria prática, a sala de aula tende a ganhar em qualidade. Já a afirmativa III está errada. Reproduzir orientações externas de forma mecânica não é metodologia participativa nem parte das práticas docentes como produtoras de conhecimento. Pelo contrário, isso enfraquece a autonomia do professor e transforma a formação em mera transmissão de ordens. Por isso, o gabarito é B: I e II, apenas. Essa visão dialoga com a concepção de formação reflexiva e colaborativa presente na literatura pedagógica sobre coordenação pedagógica, muito associada à escola como espaço de formação permanente.