Já no início do século XX, Vigotski contestava os princípios educativos adotados em relação às crianças com deficiência, baseados na impossibilidade de aprendizagem pela existência do déficit orgânico. Além disso, questionava a organização do ensino, que separava uma pedagogia especial de uma pedagogia geral. DAINEZ, Debora. A função social da escola em discussão, sob a perspectiva da educação inclusiva. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 45, 2019. Sobre a educação de pessoas com deficiência, a obra de Vigotski propõe o entendimento de que estes alunos
- A)são transformados em suas possibilidades de aprendizado pela dinâmica e o contexto sociais.
Correta, porque expressa a ideia de Vigotski de que o contexto social e a mediação podem transformar as possibilidades de aprendizagem do aluno com deficiência.
- B)requerem uma abordagem especializada e individualizada do seu processo de aprendizagem.
Errada, porque reforça uma lógica de segregação e tratamento especializado separado, justamente o que Vigotski criticava ao defender uma educação integrada.
- C)têm alterado o andamento normal dos estágios biológicos de seu desenvolvimento cognitivo.
Errada, porque reduz o desenvolvimento a um problema orgânico-biológico, desconsiderando o papel das relações sociais e culturais.
- D)necessitam de um mediador para aprenderem eficazmente, diferentemente dos demais alunos.
Errada, porque a mediação não é exclusividade dos alunos com deficiência; ela é um princípio geral do aprendizado humano em Vigotski.
Gabarito: A
Vigotski rompe com a ideia de que a deficiência define, por si só, o destino escolar da criança. Para ele, o ponto central não é o déficit orgânico isolado, mas a forma como o meio social, as interações e a mediação pedagógica reorganizam as possibilidades de desenvolvimento. Em outras palavras, a deficiência não “fecha” a aprendizagem; ela muda o caminho por onde o aprendizado acontece. Na perspectiva vigotskiana, a escola tem papel decisivo porque cria experiências culturais, relações e instrumentos simbólicos que podem compensar ou redirecionar dificuldades. Por isso, o aluno com deficiência não deve ser visto como incapaz, nem como alguém que precisa ficar preso a uma pedagogia separada e menor. A educação deve ser organizada para ampliar suas possibilidades reais de participação e aprendizagem. É exatamente isso que a alternativa A afirma: a dinâmica e o contexto sociais transformam as possibilidades de aprendizagem. Vigotski aposta no desenvolvimento como processo histórico-social, e não como simples resultado de um organismo “defeituoso”. Essa visão conversa muito com a educação inclusiva atual, que também rejeita a lógica da exclusão baseada na deficiência. As outras alternativas escorregam para ideias que Vigotski criticaria: uma abordagem excessivamente individualizada, uma explicação puramente biológica do desenvolvimento ou a noção de que só alguns alunos precisariam de mediação para aprender. Para Vigotski, todos aprendem por mediação, interação e cultura - o que muda é a qualidade e a forma dessa mediação.