O currículo para o Ensino Fundamental da Cidade de São Paulo adota objetos de conhecimento, objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que apresentam algumas das estratégias pedagógicas propostas pelo pensamento computacional. Assinale a opção que apresenta as estratégias pedagógicas estruturantes do pensamento computacional adotada pela Cidade de São Paulo para o currículo do Ensino Fundamental.
- A)Algoritmo, abstração, descrição, reflexão e depuração.
Correta: reúne as estratégias estruturantes do pensamento computacional previstas no currículo, como algoritmo, abstração, descrição, reflexão e depuração.
- B)Logaritmo, acesso, segurança e veracidade da informação.
Errada: mistura termos sem relação com as estratégias do pensamento computacional, como logaritmo e veracidade da informação.
- C)Logaritmo, mensuração, Letramento digital e programação.
Errada: traz conceitos de letramento digital e programação, mas não apresenta o conjunto estruturante pedido pela questão.
- D)Algoritmo, Capacidade analítica e linguagem de programação.
Errada: reduz o pensamento computacional a algoritmo e linguagem de programação, deixando de fora elementos essenciais como abstração e depuração.
- E)Algoritmo, linguagens midiáticas, investigação e pensamento científico.
Errada: reúne ideias gerais de ensino e linguagem midiática, mas não corresponde às estratégias pedagógicas estruturantes do pensamento computacional.
Gabarito: A
O pensamento computacional não é sobre “virar programador”, e sim sobre organizar o raciocínio para resolver problemas de forma mais clara e eficiente. No currículo do Ensino Fundamental da Cidade de São Paulo, ele aparece em estratégias pedagógicas que ajudam o aluno a pensar como quem monta um caminho: dividir o problema, identificar padrões, criar passos, testar e corrigir. É quase como montar uma receita, só que para ideias. Nessa lógica, as estratégias estruturantes clássicas são algoritmo, abstração, descrição e depuração, além da reflexão como parte do processo de revisão do que foi feito. O algoritmo organiza a sequência de passos; a abstração ajuda a selecionar o que importa; a descrição comunica o raciocínio; a depuração corrige erros; e a reflexão permite avaliar e melhorar a solução. Por isso, a alternativa A está correta: ela reúne exatamente esses elementos centrais do pensamento computacional adotado pela rede municipal. As demais trocam conceitos técnicos por termos que parecem modernos, mas não correspondem ao conjunto estruturante previsto para esse currículo. Em termos normativos, a Base Nacional Comum Curricular também reforça a presença de cultura digital e de práticas ligadas ao pensamento computacional, especialmente no componente de Matemática e no uso pedagógico das tecnologias. Ou seja, não é “moda de informática”, é habilidade de raciocínio aplicada à aprendizagem.