Leia o trecho a seguir que apresenta uma crítica a um certo modo de ensinar a didática. A disciplina didática desenvolvida atualmente nos cursos de formação de educadores apresenta uma característica marcante por seu conteúdo enfatizar uma preocupação de caráter estritamente prático. Sua abordagem atual raramente ultrapassa a dimensão técnica do ensino. RAYS, O. A. Pressupostos teóricos para o ensino da Didática. In: A Didática em questão. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001. Assinale a opção que identifica corretamente um exemplo que não se enquadra na abordagem criticada.
- A)Aulas focadas no gerenciamento de sala de aula e em como manter a atenção dos alunos.
Errada, porque focar em gerenciamento de sala e atenção dos alunos é justamente um exemplo da abordagem técnica e prática criticada no enunciado.
- B)Transmissão de métodos de avaliação atualizados que levem em conta os dados das neurociências.
Errada, pois ainda trata de técnicas e instrumentos de avaliação, mantendo a ênfase operacional que o texto questiona.
- C)Programas de formação que incluam discussões sobre o contexto social em que se desenrola o ensino.
Certa, porque discutir o contexto social do ensino amplia a Didática para além da dimensão meramente técnica e prática.
- D)Treinamento continuado dos professores nos recursos tecnológicos mais recentes para sala de aula.
Errada, já que treinamento em tecnologias é outra forma de atualização instrumental, sem romper com a lógica criticada no trecho.
Gabarito: C
A questão cobra uma crítica clássica à Didática reduzida ao seu lado mais operacional, isto é, aquela visão em que ensinar vira quase um manual de instruções: controlar turma, escolher técnica, aplicar recurso e pronto. Esse recorte, embora importante, fica estreito quando ignora que o ato de ensinar também envolve contexto social, político e cultural. Em outras palavras, não basta perguntar "como fazer"; é preciso perguntar "para que", "para quem" e "em que realidade" se ensina. É exatamente isso que o trecho de Rays critica: uma Didática que fica presa à dimensão técnica do ensino e à preocupação estritamente prática. Por isso, as alternativas que falam de gerenciamento de sala, atualização de métodos e tecnologia ainda permanecem dentro desse horizonte técnico-instrumental. Já a opção correta foge desse modelo porque inclui discussões sobre o contexto social em que o ensino acontece. Isso amplia a formação docente para além do fazer mecânico e aproxima a Didática de uma reflexão mais crítica, histórica e social sobre a educação. Em termos doutrinários, essa é a diferença entre uma Didática instrumental e uma Didática crítica: a primeira ensina procedimentos; a segunda também problematiza a realidade escolar e a função social da escola. É o tipo de salto que a banca gosta de cobrar sem avisar, com cara de questão simples e alma de pegadinha.