“Assim, para o professor empenhado em promover a aprendizagem de seu aluno, há o imperativo de penetrar e interferir em seu pensamento. Essa necessidade antecede a tudo e, por isso mesmo, dirige a escolha dos modos de ensinar, pois sabe o professor que os métodos são eficazes somente quando estão, de alguma forma, coordenados com os modos de pensar do aluno. É nesse sentido, portanto, que podemos afirmar que o aluno dirige o seu próprio processo de aprender.” Adaptado de TUNES, Elizabeth; TACCA, Maria C. V. R.; JUNIOR, Roberto dos Santos B. “O professor e o ato de ensinar”. Cadernos de pesquisa, v. 35, n. 126, p. 689-698, set./dez. 2005. Segundo a concepção da relação professor-aluno explicitada acima, é correto afirmar que
- A)o professor é o fator determinante no processo de ensino-aprendizagem na medida em que o planeja.
Errada, porque o professor não é o fator determinante absoluto: ele planeja, mas precisa considerar o aluno e sua forma de aprender.
- B)o aluno tem um pensamento maleável capaz de se adaptar aos diversos métodos utilizados pelo professor.
Errada, porque a ideia do texto não é que o aluno se adapte a qualquer método, e sim que o método se ajuste ao modo de pensar do aluno.
- C)o professor ideal se empenha em não interferir no desenvolvimento espontâneo do aluno.
Errada, porque o texto defende justamente a interferência pedagógica do professor, e não uma postura de não intervenção.
- D)o aluno tem a prerrogativa de escolher quais serão os conteúdos e métodos empregados pelo professor.
Errada, porque o aluno participa da aprendizagem, mas não tem a prerrogativa de definir sozinho conteúdos e métodos do professor.
- E)o professor tem seu planejamento limitado pelo ritmo e pelas características cognitivas dos alunos.
Certa, porque o planejamento docente deve ser adequado ao ritmo e às características cognitivas dos alunos.
Gabarito: E
A ideia central do texto é simples, mas cobra uma visão bem fina da relação professor-aluno: ensinar não é despejar conteúdo pronto e torcer para dar certo. O professor precisa considerar como o aluno pensa, o que ele já sabe, o ritmo de aprendizagem e suas possibilidades cognitivas. Em outras palavras, o ensino só funciona de verdade quando dialoga com o modo de aprender do estudante. Por isso, o planejamento docente não é totalmente livre nem pode ser pensado como se todos aprendessem do mesmo jeito, no mesmo tempo e pelo mesmo caminho. O professor organiza a aula, escolhe estratégias e propõe intervenções, mas essas escolhas precisam ser ajustadas às características dos alunos. O aluno não é passivo, mas também não vira o “chefe” da aula. É exatamente aí que a alternativa E acerta: o planejamento do professor fica limitado, isto é, orientado e ajustado, pelo ritmo e pelas características cognitivas dos alunos. A aprendizagem acontece de forma mais eficiente quando há essa sintonia entre a ação docente e os modos de pensar do estudante. Esse raciocínio conversa com correntes construtivistas e interacionistas, muito presentes em discussões pedagógicas, nas quais o aluno é sujeito ativo da aprendizagem, mas o professor continua sendo o mediador que intervém de modo intencional e adequado.