O “Referencial Curricular Amapaense - Ensino Fundamental Anos Finais: Ensino Religioso” veicula diversos temas a serem tratados nas aulas de ensino religioso. Estes temas se apresentam divididos no chamado Organizador Curricular, sendo correto afirmar, a respeito dele, que
- A)dentre as habilidades previstas para os alunos do 6º ano, pode-se mencionar o reconhecimento e valorização da diversidade de textos religiosos escritos (textos do Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo, entre outros).
Correta: a habilidade de reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos escritos é compatível com o 6º ano no Organizador Curricular do Ensino Religioso.
- B)a Unidade Temática “Crenças religiosas e filosofias de vida” é prevista apenas para os alunos do 9º ano.
Errada: a unidade temática "Crenças religiosas e filosofias de vida" não fica restrita ao 9º ano, pois aparece distribuída ao longo da etapa.
- C)conforme as habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos do 7º ano, exemplificar as práticas espirituais populares de cura, de cuidado com a saúde e de proteção praticados no cotidiano da população amazônica e amapaense não se insere no âmbito do ensino religioso, uma vez que não se enquadra, propriamente, no conceito de religião.
Errada: práticas espirituais populares de cura, cuidado e proteção também integram o campo do Ensino Religioso, especialmente na abordagem da diversidade cultural amazônica.
- D)dentre as habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos do 8º ano, pode-se mencionar a análise de doutrinas das tradições religiosas circunscritas aos credos majoritários e suas concepções de mundo, vida e morte.
Errada: a análise de doutrinas e concepções de mundo, vida e morte não é exclusiva do 8º ano nesse formato, pois a habilidade está mal situada no recorte curricular.
- E)compreender lendas e mitos dos povos da Amazônia amapaense e os princípios e valores éticos estabelecidos na relação social e com o meio ambiente representa uma habilidade a ser desenvolvida pelos alunos do 9º ano no Organizador Curricular de História, e não de Ensino Religioso.
Errada: lendas, mitos, princípios éticos e relação com o meio ambiente podem compor o Ensino Religioso, não apenas História.
Gabarito: A
O Ensino Religioso no Ensino Fundamental, pela BNCC e pelos referenciais curriculares estaduais que a seguem, trabalha temas organizados por unidades temáticas e habilidades por ano escolar. A ideia não é catequizar, mas estudar manifestações, textos, crenças, ritos, filosofias de vida e seus sentidos culturais e éticos. É quase um convite para olhar a religião com lupa pedagógica, e não com placa de torcida. No caso do Referencial Curricular Amapaense, o Organizador Curricular distribui as habilidades ao longo do 6º ao 9º ano, com foco em diversidade religiosa, textos sagrados, doutrinas, práticas, ética e filosofias de vida. Por isso, faz sentido que, já no 6º ano, apareça a habilidade de reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos escritos, como os do Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo e Judaísmo. Essa alternativa está correta porque dialoga diretamente com o eixo de estudo dos textos sagrados e da diversidade religiosa, presente no Ensino Religioso previsto na BNCC (Lei nº 9.394/1996, art. 33, com redação da Lei nº 13.415/2017), que assegura caráter não confessional e respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil. O ponto central é exatamente esse: identificar diferentes tradições sem hierarquizá-las. As demais alternativas erram ao deslocar habilidades para o ano errado ou ao reduzir indevidamente o campo do Ensino Religioso. Em prova, a FGV adora essa mistura de conteúdo verdadeiro com localização curricular errada. Então, atenção ao ano escolar e à unidade temática, porque é aí que a banca costuma montar a armadilha.