Uma cuidadora ocupa-se da higiene bucal de Leo, um estudante com deficiência que reage exageradamente a estímulos sensoriais. Para que Leo adquira e mantenha o hábito da higiene bucal, ela utiliza uma abordagem lúdica, com a técnica “dizermostrar-fazer”, em que a escovação é simulada com o uso de fantoches para, gradativamente, ganhar a sua confiança e, então, realizar o procedimento. A higienização é realizada com uma escova de cabo longo, pois assim a mão da cuidadora se mantém mais distante do rosto de Leo, diminuindo o desconforto do contato. Além disso, como ele tem dificuldade de abrir e manter aberta a boca para a escovação, a cuidadora adota a contagem de tempo, dividindo a boca em 4 quadrantes e realizando a contagem em um quadrante por vez. Na parede do banheiro, a cuidadora afixou cartões de imagens para estabelecer a rotina da escovação. Com base no relato, assinale a opção que relaciona corretamente os procedimentos descritos às necessidades de Leo, um estudante com
- A)afonia.
Errada, porque afonia é ausência ou perda da voz, não explica hipersensibilidade sensorial nem o uso de rotina visual.
- B)síndrome de Tourette.
Errada, porque síndrome de Tourette envolve tiques motores e vocais, não a necessidade de suporte sensorial e de previsibilidade descrita.
- C)baixa visão ou cegueira.
Errada, porque baixa visão ou cegueira exigiriam adaptações voltadas à acessibilidade visual, e o caso destaca outra necessidade.
- D)deficiência auditiva severa.
Errada, porque deficiência auditiva severa pede estratégias de comunicação voltadas à audição e linguagem, o que não é o foco do relato.
- E)transtorno de espectro autista.
Certa, porque as estratégias descritas são típicas de apoio a estudante com TEA, especialmente pela sensibilidade sensorial, necessidade de rotina e uso de apoio visual.
Gabarito: E
A questão descreve estratégias bem típicas de apoio a um estudante com transtorno do espectro autista (TEA), especialmente quando há hipersensibilidade sensorial. Repare como tudo foi pensado para reduzir desconforto e aumentar previsibilidade: abordagem lúdica, técnica "dizer-mostrar-fazer", uso de fantoches, escova de cabo longo, contagem por quadrantes e cartões com imagens para organizar a rotina. Isso conversa diretamente com necessidades comuns no TEA, como dificuldade com mudanças, necessidade de rotina visual e sensibilidade a estímulos táteis, visuais ou auditivos. Na educação infantil e no atendimento educacional a estudantes com deficiência, o foco é criar condições de participação, autonomia e comunicação. No TEA, recursos visuais, antecipação da atividade e quebra de tarefas em etapas ajudam muito porque tornam a ação mais compreensível e menos ameaçadora. É a lógica do "vou te mostrar, você vê, depois faz comigo, e só então faz sozinho". O gabarito é a letra E porque o enunciado traz exatamente adaptações pedagógicas e funcionais usadas para um aluno com TEA: rotina estruturada, apoio visual, comunicação concreta e manejo de hipersensibilidade sensorial. Isso está em sintonia com a Lei 12.764/2012, que institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com TEA, e com a Lei Brasileira de Inclusão (Lei 13.146/2015), que reforça o direito a recursos de acessibilidade e a apoios necessários à aprendizagem e participação. Em prova da FGV, sempre vale lembrar: quando a questão fala em previsibilidade, pistas visuais, sequência de passos e adaptação sensorial, normalmente está apontando para TEA. Não é só "ajuda na tarefa"; é a adaptação do ambiente e da comunicação para reduzir barreiras.