Considere que um Pedagogo do Tribunal de Justiça do Estado de Rondônia (TJRO) foi incumbido de desenvolver um programa corporativo voltado para a formação continuada dos servidores, melhorando a resolução de problemas no ambiente de trabalho. Para isso, a equipe utilizou uma abordagem construtivista com base na teoria piagetiana, articulando a interação social e os processos cognitivos como elementos centrais do desenvolvimento intelectual. O programa foi estruturado em quatro etapas: 1. Diagnóstico inicial: identificação dos conhecimentos prévios e análise do nível de abstração dos participantes; 2. Problemas simulados: proposição de desafios práticos baseados no fluxo de trabalho institucional, promovendo discussões em grupo; 3. Autoavaliação e reflexão coletiva: após cada desafio, os participantes analisam suas escolhas, identificam padrões de pensamento e constroem estratégias aprimoradas com a mediação dos facilitadores; 4. Aplicação real: transferência das soluções construídas durante as simulações para situações reais do cotidiano laboral. De acordo com os fundamentos da teoria piagetiana, o programa desenvolvido: I. Incorpora, na etapa de diagnóstico inicial, a noção de equilíbrio, proposta por Piaget, ao buscar identificar e ajustar o conhecimento existente dos participantes antes de propor novos desafios, equilibrando suas estruturas cognitivas. II. Negligencia a dimensão biológica descrita por Piaget, pois se concentra nos aspectos cognitivos e sociais dos participantes, ignorando a relação de hierarquia entre os elementos biológicos e psicológicos no processo de adaptação. III. Está alinhado ao processo de desequilíbrio cognitivo na proposição de problemas simulados, que, segundo Piaget, é essencial para o desenvolvimento intelectual, ao desafiar os participantes a reorganizarem suas estruturas cognitivas. IV. Reforça a autorregulação, na etapa de autoavaliação e de reflexão coletiva, como objetivo principal do programa, criando oportunidades para os participantes analisarem suas escolhas e ajustarem suas estratégias em busca de equilíbrio interno. V. Embora centrado em processos de desenvolvimento intelectual, desconsidera a importância das fases evolutivas do desenvolvimento descritas por Piaget, não explorando diretamente as diferentes capacidades cognitivas associadas a cada fase. Está correto o que se afirma apenas em
- A)I, II e III.
Errada, porque a II nao corresponde a Piaget, que nao trata o biologico como algo secundario e separado do desenvolvimento cognitivo.
- B)I, III e IV.
Certa, pois I, III e IV traduzem bem equilibrio inicial, desequilibrio cognitivo e autorregulacao na perspectiva piagetiana.
- C)I, IV e V.
Errada, porque a III esta correta, mas a V nao se confirma como falha do programa nos termos apresentados.
- D)II, III e V.
Errada, porque a II esta incorreta e nao pode compor o conjunto de afirmacoes verdadeiras.
- E)II, IV e V.
Errada, porque a II e a V nao estao corretas dentro da leitura piagetiana proposta no enunciado.
Gabarito: B
Piaget entende o desenvolvimento intelectual como um processo ativo, em que a pessoa vai construindo conhecimentos pela interação entre o que ja sabe e os desafios do meio. Em termos bem práticos, voce aprende quando consegue encaixar a novidade no que ja existe na sua mente (assimilacao) e, quando isso nao basta, precisa reorganizar seus esquemas (acomodacao). O equilibrio aparece exatamente nesse vaivem: primeiro ha um ajuste, depois um pequeno desarranjo produtivo, e entao uma nova organizacao mais madura. Na questao, isso aparece de forma bem clara na etapa de diagnostico inicial, que procura identificar os conhecimentos previos dos servidores antes de trazer novos problemas. Tambem aparece na proposta de problemas simulados, porque desafios práticos geram desequilibrio cognitivo e obrigam o grupo a pensar de outro jeito. E a etapa de autoavaliacao e reflexao coletiva conversa com a autorregulacao, ja que os participantes analisam suas escolhas e reajustam estratégias para chegar a uma nova forma de equilibrio. Por isso, o gabarito B fica correto: I, III e IV estao alinhados com Piaget. A afirmacao I faz sentido porque o diagnostico inicial busca justamente partir do nivel real de conhecimento do sujeito. A III tambem esta correta porque o conflito cognitivo e um motor do desenvolvimento. E a IV se encaixa porque a reflexao sobre o proprio pensamento ajuda na reorganizacao das estruturas cognitivas. Ja a II esta errada porque nao ha, na teoria piagetiana, essa ideia de hierarquia em que o biologico seja simplesmente ignorado pelo cognitivo; ao contrario, Piaget relaciona maturacao biologica, experiencia e acao do sujeito. A V tambem nao se sustenta como critica ao programa, porque a situacao apresentada trabalha o desenvolvimento intelectual de forma geral, sem precisar explorar fases etarias especificas. Em concurso, a pegadinha costuma ser trocar "desenvolvimento" por "faixas etarias" e exagerar detalhes que nao foram cobrados pela teoria.