À luz dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Matemática, no que tange às competências e às habilidades relacionadas aos temas transversais, analise as afirmativas a seguir. I. A formação de indivíduos éticos pode ser estimulada nas aulas de Matemática ao direcionar-se o trabalho ao desenvolvimento de atitudes no aluno como, por exemplo, a confiança na própria capacidade para construir conhecimentos matemáticos e o respeito à forma de pensar dos colegas. II. A compreensão das questões ambientais pressupõe um trabalho interdisciplinar em que a Matemática está inserida. A quantificação de aspectos envolvidos em problemas ambientais favorece uma visão mais clara deles, ajudando na tomada de decisões e permitindo intervenções necessárias. Sobre esses itens, assinale a alternativa correta.
- A)I e II estão corretos.
Certa, porque os dois itens refletem a proposta dos PCNs de integrar Matemática com formação ética e compreensão de temas transversais, como o meio ambiente.
- B)I e II estão incorretos.
Errada, porque ambos os itens estão em consonância com os PCNs e não apresentam contradição com a abordagem transversal.
- C)I está correto; II está incorreto.
Errada, porque o item I também está correto ao associar Matemática à formação de atitudes como confiança e respeito.
- D)II está correto; I está incorreto.
Errada, porque o item II também está correto ao destacar o papel interdisciplinar da Matemática nas questões ambientais.
Gabarito: A
Os PCNs de Matemática não enxergam a disciplina só como conta e fórmula. Eles defendem que a Matemática também ajuda a formar atitudes, valores e formas de convivência, especialmente quando trabalha temas transversais como ética e meio ambiente. Ou seja, a sala de aula de Matemática pode e deve ir além do cálculo mecânico. No item I, isso aparece quando o enunciado fala em confiança na própria capacidade e respeito à forma de pensar dos colegas. Isso está totalmente de acordo com os PCNs, porque aprender Matemática também envolve autonomia, cooperação e respeito ao outro. No item II, a lógica é parecida: os PCNs indicam que questões ambientais pedem abordagem interdisciplinar, e a Matemática entra muito bem nesse cenário por meio de gráficos, tabelas, estimativas e quantificações. Quando o aluno mede, compara e interpreta dados sobre lixo, água, energia ou desmatamento, ele entende melhor o problema e pode discutir soluções com mais clareza. Matemática, aqui, vira ferramenta de leitura do mundo, não só de prova. Por isso, os dois itens estão corretos. A questão cobra exatamente essa visão dos PCNs: a Matemática como componente curricular que contribui para a formação ética e para a compreensão de temas como meio ambiente, saúde, pluralidade cultural e consumo, sempre com sentido social e interdisciplinar. Em resumo: menos cálculo no vazio, mais Matemática com vida real.