Existe uma espécie de taxionomia integrada para a percepção curricular, didática e pedagógica, que caracteriza três planos de aprendizagem: a disciplina no nível curricular; a interdisciplinaridade no nível didático; e, a transdisciplinaridade no nível pedagógico. Se a disciplina se refere aos conteúdos de aprendizagem de cada uma das matérias do currículo, para além dos programas de estudos, a interdisciplinaridade, em seu sentido restrito, corresponde a uma interseção estrutural da diversidade de conhecimentos ensinados, e se situa no plano didático, tanto que a transdisciplina engloba o conteúdo das matérias e o princípio da organização do pensamento, ela os ultrapassa no que tange à globalidade do aprendiz na interação contextualizada de um funcionamento comportamental expressivo, às vezes cognitivo, socioafetivo e psicomotor, diretamente fixado sobre a realidade. Podemos dizer que a interdisciplinaridade, no nível didático, EXCETO:
- A)Proporciona o vaivém dialético entre os planos curriculares e pedagógicos, levando-se em consideração o plano pedagógico, para elaborar nesse nível os modelos didáticos interdisciplinares.
Está correta, pois descreve o vaivém entre currículo e pedagogia, típico da interdisciplinaridade no plano didático.
- B)Está no segundo nível da interdisciplinaridade escolar, que se caracteriza por dimensões conceituais e antecipativas, e trata da planificação, da organização e da avaliação da intervenção educativa.
Está correta, porque relaciona a interdisciplinaridade escolar ao planejamento, organização e avaliação da intervenção educativa.
- C)Assegura a função mediadora entre os planos curriculares e pedagógicos, tendo em vista a estruturação curricular para estabelecer preliminarmente seu caráter interdisciplinar, tenho por objetivo a articulação de conhecimentos a serem ensinados e sua inserção nas situações de aprendizagem.
Está correta, pois aponta a função mediadora entre planos curriculares e pedagógicos, com articulação de conhecimentos em სიტუations de aprendizagem.
- D)Consiste na análise sistemática de programas de estudos para estabelecer uma estrutura curricular integradora, considerando parâmetros de ligações de interdependência entre as diferentes matérias escolares, visando permitir a emergência de uma estrutura curricular de acordo com as orientações integradoras.
Está errada, porque trata da análise de programas e da estruturação curricular integradora, o que remete ao plano curricular, e não ao nível didático.
Gabarito: D
A questão gira em torno dos três planos da organização do ensino: no currículo, a disciplina aparece como a divisão dos conteúdos; no didático, a interdisciplinaridade faz a ponte entre as áreas, buscando diálogo e articulação; e, no pedagógico, a transdisciplinaridade vai além das fronteiras das matérias, olhando para a formação integral do aluno em situação concreta. Em outras palavras, interdisciplinaridade não é apenas “juntar matérias”, mas criar conexões planejadas entre elas para melhorar a aprendizagem. Nesse cenário, a banca cobra a ideia de interdisciplinaridade escolar em seu nível didático, que envolve planejamento, organização e avaliação da intervenção educativa, além da mediação entre o que está no currículo e o que acontece na sala de aula. É uma visão de articulação entre saberes, sem perder o sentido pedagógico da prática. O gabarito é a letra D porque ela descreve um procedimento de análise de programas de estudos para construir uma estrutura curricular integradora. Isso está mais ligado ao plano curricular, e não ao nível didático. Ou seja, a alternativa fala de organização do currículo e de interdependência entre matérias, mas não de intervenção educativa, planificação e avaliação da ação didática. Em resumo: a interdisciplinaridade didática faz a ligação entre conteúdos e prática pedagógica, enquanto a análise de programas para montar um currículo integrado fica antes, no desenho curricular. É a diferença entre “montar o mapa” e “conduzir a viagem”.