O impacto do avanço tecnológico, entendido como processo social, sobre processos e instituições sociais (educação, comunicação, trabalho, lazer, relações pessoais e familiares, cultura, imaginário, identidades etc.) tem sido muito forte, embora percebido de modos diversos e estudado a partir de diferentes abordagens. A penetração dessas “máquinas inteligentes” em todas as esferas da vida social é incontestável. [...] São imensos os desafios que essas constatações colocam para o campo da educação, tanto do ponto de vista da intervenção, isto é, da definição e implementação das políticas públicas, quanto do ponto de vista da reflexão, ou seja, da construção de conhecimento apropriado à utilização adequada daquelas máquinas com fins educativos. (Belloni, 2009, p. 7-8.) Considerando que a mídia-educação é um campo relativamente novo, com dificuldades para se consolidar, embora cada vez mais se veja a necessidade de aprimoramento no viés da educação, as variadas mídias, tanto no ensino da história quanto nos demais campos educacionais:
- A)São apropriadas para o uso em sala de aula, desde que sejam preferencialmente gerenciadas e manuseadas pelos professores.
Errada, porque as mídias não precisam ser preferencialmente gerenciadas apenas pelo professor; o mais importante é a mediação pedagógica e o uso compartilhado e formativo.
- B)Podem e devem ser utilizadas para potencializar o processo de aprendizagem como um acréscimo valioso e não como concorrência.
Certa, pois as mídias podem ampliar e enriquecer a aprendizagem, funcionando como apoio pedagógico e não como substitutas da escola ou do professor.
- C)Requerem um preparo tecnológico muito aquém do alcance dos docentes e discentes, exigindo profissionais específicos para utilizá-las.
Errada, porque o uso pedagógico das mídias não exige, em regra, profissionais exclusivos nem está fora do alcance de docentes e discentes com formação adequada.
- D)Colocam em risco a seriedade e a erudição de que são imbuídos os conteúdos históricos ao utilizarem, na maior parte das vezes, metodologias lúdicas.
Errada, porque metodologias lúdicas não diminuem a seriedade do conteúdo histórico; ao contrário, podem favorecer engajamento, compreensão e aprendizagem significativa.
Gabarito: B
A mídia-educação parte da ideia de que as tecnologias e as mídias não são inimigas da escola, mas ferramentas que podem enriquecer o ensino quando usadas com intencionalidade pedagógica. O ponto central não é trocar o professor pela máquina, e sim fazer a tecnologia trabalhar a favor da aprendizagem, ampliando acesso, linguagem, interação e participação dos alunos. Na educação, as mídias podem aparecer como suporte para pesquisa, produção de conteúdo, debates, vídeos, mapas, podcasts e outras formas de aprender que conversam com o mundo real do estudante. Isso vale para História e para as demais áreas, porque o recurso tecnológico, por si só, não ensina: quem dá sentido a ele é a proposta pedagógica. É exatamente por isso que a alternativa B está correta. Ela reconhece que as variadas mídias devem ser usadas para potencializar o processo de aprendizagem como um acréscimo valioso, isto é, como apoio ao trabalho pedagógico e não como substituição ou concorrência com a escola e com o professor. Essa visão está em sintonia com a abordagem de Belloni sobre mídia-educação, que defende uso crítico, formativo e integrado das tecnologias. As outras alternativas escorregam porque exageram, restringem ou demonizam o uso das mídias. Em concurso, quando aparecer tecnologia educacional, desconfie de frases que tratam a mídia como ameaça, exigência impossível ou algo que só funciona se ficar totalmente controlado de fora pela escola.