Atualmente, avaliar a aprendizagem se tornou um tema angustiante para a maioria dos professores e estressante para os alunos, pois a avaliação, dentre todos os envolvidos na escola, é sempre lembrada por um desânimo quando é utilizada em frases como: “Esse é maior o problema!”. (MORETTO, 2005.) Ainda, segundo o autor, “essa angústia se dá porque a avaliação da aprendizagem ainda não foi transformada por muitos professores em um processo que não seja cobrança de conteúdo, aprendidos de cor, de forma mecânica e sem muito significado para o aluno”.No contexto da avaliação da aprendizagem, a relação entre eficácia e eficiência dá-se quando o professor propõe um objetivo e consegue alcançá-lo com êxito e o processo desenvolvido para alcançar o objetivo proposto é relevante, racional, econômico e útil. Quando um professor realiza a avaliação durante o processo de ensino-aprendizagem, de forma contínua, e propõe informar como está ocorrendo a aprendizagem, a fim de acompanhar o desempenho do seu aluno durante este processo, ele utiliza testes e instrumentos rápidos, aplicados periodicamente, com o intuito de verificar se a aprendizagem está realmente acontecendo. Considerando os tipos de avaliação, infere-se que tais informações dizem respeito à avaliação:
- A)Somativa.
Errada, porque a avaliação somativa ocorre ao final de um processo e tem foco em resultado e registro, não em acompanhamento contínuo.
- B)Formativa.
Certa, porque descreve a avaliação formativa, feita durante o ensino-aprendizagem para monitorar avanços e orientar intervenções.
- C)Diagnóstica.
Errada, porque a avaliação diagnóstica é usada para levantar saberes prévios e dificuldades iniciais, não para acompanhar periodicamente o processo.
- D)Classificatória.
Errada, porque a avaliação classificatória prioriza notas, comparação e seleção, e não a melhoria contínua da aprendizagem.
Gabarito: B
A questão está falando de uma avaliação que acontece ao longo do processo, acompanhando o aluno enquanto ele aprende. Em vez de servir só para dar nota no fim, ela ajuda o professor a perceber como a turma está indo, identificar dificuldades e ajustar a rota. É aquela lógica de avaliar para melhorar o caminho, e não apenas para carimbar o resultado final. Isso combina com a avaliação formativa, que é contínua, diagnóstica no sentido pedagógico e voltada ao acompanhamento da aprendizagem. Ela usa instrumentos frequentes, devolutivas e observações para verificar se o aluno está avançando e para orientar intervenções do professor. Em outras palavras: a avaliação vira aliada do ensino, e não um susto de fim de capítulo. Já a avaliação somativa costuma aparecer ao final de um período, unidade ou etapa, com foco em registrar o desempenho concluído. A classificatória prioriza a posição do aluno, a nota e a comparação, enquanto a diagnóstica busca levantar conhecimentos prévios e dificuldades iniciais para planejar o ensino. Como o enunciado destaca acompanhamento contínuo durante o processo, o gabarito é a alternativa B. Do ponto de vista doutrinário, isso está bem alinhado com a concepção de avaliação formativa defendida em estudos clássicos de avaliação educacional, em que avaliar é também regular e reorientar a aprendizagem. Na prática escolar, é a avaliação que conversa com o processo e não só com o boletim.