A estratégia da situação-problema contempla as categorias da dialética no processo de construção de conhecimento quando estimula ou amplia a significação dos elementos apreendidos em relação à realidade. Exige uma constante continuidade e ruptura no levantamento e na análise dos dados e na busca e construção de diferentes alternativas para a solução do problema. Possibilita a práxis, a problematização, a criticidade na identificação da solução e a totalidade, pois tudo está interligado. Uma equipe de educadores em saúde desenvolveu uma situação-problema com a finalidade de desenvolver em um grupo de pacientes a capacidade de analisar criticamente a sua realidade e decidir ações conjuntas para resolver problemas e modificar situações frente a questões relacionadas aos pacientes de doenças crônicas, como diabetes e hipertensão. Utilizando a metodologia dialética, foram planejadas as atividades da seguinte forma; analise-as. 1. Atividade 01: apresentar aos pacientes a situação-problema “A família de Teresinha”, solicitar que leiam a situação e, em grupo, refletir sobre suas questões: “O que você sentiu ao ler a história?” e “Que elementos apresentam semelhanças com o seu cotidiano?”. Objetivo: mobilizar os pacientes a buscar conhecimentos relativos ao tema aguçando a curiosidade deles ao apresentar uma situação relacionada ao seu cotidiano. 2. Atividade 02: estabelecer uma relação dialógica abordando os principais temas relacionados a diabetes e hipertensão, os respectivos cuidados e agravos à saúde e as formas de enfrentamento dos problemas levantados. Objetivo: organizar o conhecimento prévio dos pacientes desmistificando possíveis crenças, valores e tabus; apresentar conteúdos relacionados às patologias; estimular a reflexão; e, possibilitar questionamentos relacionados aos problemas levantados. 3. Atividade 03: reelaborar a situação-problema em subgrupos de pacientes. Objetivo: refazer a situação-problema com finalidade de sistematizar e expressar os conhecimentos construídos e reconstruídos de forma que os pacientes possam repensar suas respostas e formular propostas para enfrentar, solucionar ou minimizar problemas. 4. Atividade 04: apresentar e discutir a reelaboração da situação-problema para o grupo. Objetivo: discutir a situação- -problema retificando as ideias equivocadas; possibilitar a reflexão e questionamentos através do confronto de opiniões como forma de materializar o conhecimento; e, socializar as propostas formuladas para enfrentar, solucionar ou minimizar os problemas. As atividades planejadas para a situação-problema, pela ordem em que foram propostas, exploram as seguintes etapas da dialética:
- A)1. Síncrese 2. Análise 3. Síntese 4. Síntese
Correta: a atividade 1 inicia na síncrese, a 2 aprofunda a análise e as atividades 3 e 4 fecham com síntese, porque reelaboram e socializam o conhecimento construído.
- B)1. Análise 2. Síncrese 3. Síntese 4. Síntese
Errada: inverte as duas primeiras etapas, pois a atividade inicial não é análise e a segunda não corresponde à síntese.
- C)1. Síncrese 2. Síntese 3. Análise 4. Síntese
Errada: troca a ordem lógica da metodologia dialética, colocando síntese antes da análise e deixando a primeira atividade sem a função de mobilização inicial.
- D)1. Análise 2. Síntese 3. Síncrese 4. Síntese
Errada: desloca a atividade 1 para análise e a 2 para síntese, o que não corresponde ao encadeamento da problematização dialética.
- E)1. Síntese 2. Análise 3. Síncrese 4. Síncrese
Errada: trata as primeiras etapas como síntese ou análise de forma inadequada e ainda repete uma mesma fase no final, sem respeitar a progressão dialética.
Gabarito: A
A questão cobra as etapas da metodologia dialética, muito usada em educação problematizadora: partir do todo vivido pelo sujeito, depois analisar os elementos, e por fim reconstruir um novo entendimento mais elaborado. Em termos simples, é o caminho do "ver a realidade, desmontar essa realidade e remontá-la com mais consciência". Na prática, isso costuma aparecer como síncrese, análise e síntese. A síncrese é o primeiro contato com a situação concreta, quando o grupo percebe o problema de forma global, ainda misturada com experiências, sentimentos e saberes do cotidiano. É aquela fase do "isso tem a ver comigo". Depois vem a análise, em que a situação é examinada, discutida e desmembrada. Aqui os participantes comparam ideias, identificam causas, confrontam crenças e organizam o que antes estava confuso. É o momento de pensar com mais rigor e sair do achismo. Por fim, a síntese ocorre quando o grupo reelabora o conhecimento, retoma a situação com mais clareza e propõe soluções ou novas formas de agir. É exatamente isso que o gabarito A traz: a atividade 1 mobiliza a síncrese, a 2 faz a análise, e as atividades 3 e 4 fecham com síntese, porque sistematizam, reelaboram e socializam o conhecimento construído. Essa lógica é coerente com a pedagogia crítica e com a ideia freireana de problematização, ainda que o enunciado use a linguagem da dialética.