Segundo Candau (2007), o currículo é um conjunto de ideias, pois deverá incorporar discussões sobre o ensino-aprendizagem, sobre os procedimentos e as relações sociais que fazem parte do mesmo cenário em que os conhecimentos se ensinam e se aprendem, sobre as mudanças que se deseja efetuar nos alunos, sobre os valores que procuram instigar, bem como quais as identidades deve-se construir dentro da escola. Nesse sentido, o currículo é elaborado por um conjunto de esforços pedagógicos com intenções educativas. Quando se deseja um currículo escolar para o processo educativo que propicie a articulação entre as dimensões cognitiva, social e afetiva da aprendizagem, cabe aos professores na elaboração do currículo, EXCETO:
- A)Reconhecer que essas dimensões são inexistentes no comportamento dos sujeitos aprendentes.
Correta, porque nega as dimensões cognitiva, social e afetiva, exatamente o oposto do que o currículo integrado deve considerar.
- B)Conhecer e compreender motivações, interesses, necessidades dos alunos diferentes entre si e ajudá-los na capacidade de comunicação com o mundo do outro
Incorreta, porque valoriza as diferenças dos alunos, suas motivações e a comunicação com o outro, o que está de acordo com a proposta.
- C)Promover a articulação das dimensões cognitivas, social e afetiva, e ajudar os alunos a construírem sua subjetividade como pessoas humanas e sujeitos portadores de uma identidade cultural.
Incorreta, porque defende a articulação entre dimensões cognitivas, sociais e afetivas e a construção da identidade do aluno.
- D)Mobilizar procedimentos, técnicas, meios de tornar as experiências de sala de aula mais agradáveis, que possibilitem aos professores conversar com os alunos para que eles exponham os seus sentimentos de forma organizada.
Incorreta, porque propõe estratégias para tornar a experiência de aprendizagem mais significativa e favorecer a expressão dos sentimentos.
Gabarito: A
Candau trabalha com a ideia de currículo como construção viva, ligada às experiências reais da escola, e não como uma lista fria de conteúdos. Quando o currículo busca articular as dimensões cognitiva, social e afetiva, o professor precisa olhar para o aluno de forma integral: o que ele sabe, como convive, o que sente e como aprende. Isso faz o currículo ganhar sentido e se aproximar da formação humana de verdade. Na prática, isso pede atenção às diferenças entre os estudantes, às suas motivações, aos vínculos que se formam em sala e às formas de participação. O currículo, nesse olhar, ajuda a construir conhecimento e também subjetividade, identidade e convivência. Por isso, o trabalho docente não pode negar as dimensões do sujeito, porque elas estão presentes no processo educativo o tempo todo. A alternativa A está correta porque faz exatamente o contrário do que a proposta curricular defende: afirma que essas dimensões são inexistentes no comportamento dos sujeitos aprendentes. Isso contraria a própria base teórica de Candau, que entende o currículo como algo atravessado por relações sociais, afetivas e cognitivas. Em outras palavras, ignorar essas dimensões seria esvaziar o sentido pedagógico do currículo. Então, se a questão pede o que o professor não deve fazer ao elaborar um currículo integrado, a resposta é a negação dessas dimensões humanas. O resto das alternativas segue a lógica da formação integral e da valorização do aluno como sujeito histórico, cultural e afetivo.