Alguns dos objetivos a serem considerados ao se propor atividades na educação de surdos envolvem os aspectos culturais, aspectos específicos da organização da língua brasileira de sinais, essencialmente visuais, e algumas características específicas dos textos escritos na língua portuguesa. Assinale a atividade/prática por meio da qual o aprendiz surdo terá acesso às diferentes funções e usos da linguagem.
- A)Uso de marcação de concordância nos verbos com concordância.
Errada: marcação de concordância é um aspecto gramatical da língua, mas não garante, sozinha, o acesso às diferentes funções e usos da linguagem.
- B)Conversação com pessoas da comunidade com diversos níveis de formação.
Certa: a conversação com pessoas de diferentes níveis de formação amplia situações reais de comunicação e permite vivenciar funções variadas da linguagem.
- C)Exploração dos aspectos relacionados ao significado, tais como a ambiguidade
Errada: trabalhar ambiguidade e significado é importante para compreensão textual, mas isso foca o aspecto semântico, não a diversidade de usos da linguagem.
- D)Exploração de diferentes pontos de articulação dentro do espaço de sinalização.
Errada: explorar pontos de articulação no espaço de sinalização é relevante para a estrutura da Libras, mas continua restrito ao plano linguístico-formal.
Gabarito: B
Na educação de surdos, não basta trabalhar só sinais, gramática ou leitura de palavras isoladas. O objetivo é ampliar a participação do aluno em situações reais de comunicação, para que ele perceba a linguagem em uso, com suas funções sociais, seus contextos e seus diferentes registros. É a velha lógica do aprendizado com sentido: linguagem não é enfeite, é ferramenta de interação. Por isso, atividades que colocam o aprendiz surdo em contato com pessoas da comunidade, com níveis variados de formação, são muito ricas. Nesse tipo de prática, ele vivencia usos concretos da linguagem em situações diversas, como pedir, explicar, argumentar, relatar, negociar e compreender diferentes modos de fala e escrita. Isso favorece o acesso às diferentes funções da linguagem, que é exatamente o que a questão pede. O gabarito é a alternativa B porque ela propõe uma experiência comunicativa ampla e socialmente situada. Em vez de focar apenas em um aspecto interno da língua, ela leva o aluno a interagir com interlocutores reais, o que é essencial em uma proposta pedagógica alinhada à educação bilíngue do surdo e aos princípios de inclusão previstos na LDB e na Lei Brasileira de Inclusão. As demais alternativas tratam de conteúdos mais específicos da Libras ou da semântica, mas não garantem, por si, a vivência das diferentes funções e usos da linguagem. Em prova, a banca costuma trocar "conhecimento linguístico" por "uso social da linguagem", e aí mora a diferença decisiva.