Castro e Baptista (2019) têm discutido a importância sobre a análise da Educação Física – e, portanto, também do fenômeno esportivo - com enfoque em questões de gênero e raça. Sobre isto, afirmaram que desestabilizar certos preconceitos e romper com os essencialismos é um papel das contribuições que tomam o corpo como um objeto de estudo.” Sobre os recortes de gênero e raça, na perspectiva do debate empreendido pelos autores, é correto afirmar que
- A)o esporte segue a lógica meritocrática e não dá margem para distinções de gênero e raça.
Errada, porque o esporte não funciona de modo puramente meritocrático e pode reproduzir distinções de gênero e raça no acesso, na visibilidade e nas oportunidades.
- B)o esporte e a prática de atividade física constituem um fenômeno fora da vida social e, portanto, não distinguem nem gênero e nem raça em seu acesso.
Errada, pois esporte e atividade física fazem parte da vida social e são atravessados por desigualdades, não ficando fora delas.
- C)as assimetrias sociais quanto a gênero e raça também impactam o acesso às oportunidades esportivas – especialmente por grupos alijados do centro hegemônico de poder.
Certa, porque reconhece que as desigualdades de gênero e raça também atingem o esporte e limitam o acesso de grupos socialmente marginalizados.
- D)as assimetrias sociais quanto a gênero e raça impactam a vida em sociedade, mas não penetram na esfera esportiva, já que conta ali a performance e o desempenho.
Errada, porque a performance não apaga os efeitos das desigualdades sociais; elas continuam influenciando quem participa, quem é incentivado e quem ocupa espaços.
- E)o esporte não está presente dentro daquilo que se chama ideologia de gênero.
Errada, porque a questão não trata de ideologia de gênero, mas da análise crítica de como gênero e raça estruturam o acesso e a experiência esportiva.
Gabarito: C
A Educação Física escolar e o esporte não acontecem no vazio, como se fossem uma ilha separada da sociedade. Ao contrário: eles carregam valores, disputas e desigualdades que já existem fora da quadra. Quando o debate inclui gênero e raça, a ideia central é justamente perceber que nem todos chegam ao esporte com as mesmas oportunidades, os mesmos incentivos ou o mesmo reconhecimento. Castro e Baptista chamam atenção para o corpo como objeto de estudo porque o corpo também é atravessado por normas sociais. Isso significa que estereótipos sobre quem seria "mais apto" para praticar determinados esportes, ou quem recebe mais espaço e visibilidade, podem reproduzir preconceitos de gênero e raça. Em vez de tratar o esporte como algo naturalmente neutro, a análise crítica mostra como ele pode reforçar exclusões ou ajudar a enfrentá-las. Por isso o gabarito é a alternativa C. Ela reconhece que as assimetrias sociais de gênero e raça também afetam o acesso às oportunidades esportivas, especialmente para grupos historicamente afastados do centro de poder. É uma leitura sociológica e pedagógica importante para a Educação Física escolar, que deve promover inclusão, criticidade e respeito às diferenças. Em termos de debate doutrinário, essa visão dialoga com a perspectiva de que a escola não deve apenas reproduzir práticas esportivas tradicionais, mas também problematizar desigualdades e ampliar a participação de todos. Em resumo: se a sociedade é desigual, o esporte escolar também pode carregar essas marcas, a menos que o professor atue de forma consciente para enfrentá-las.