Os três eixos de _______________ e os três conjuntos de _______________ podem auxiliar, e muito, na criação de atividades e sequências _______________ de seu planejamento de ensino. Quando entendemos que é possível _______________ os estudantes a se colocarem como _______________ ou a _______________ do patrimônio cultural, ou a _______________ juízo crítico sobre as manifestações artísticas, mudamos nossa prática de ensino. (Pougy, 2012.) Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente o trecho anterior.
- A)habilidades / competências / culturais / compor / interlocutor / usufruir / emitir
Errada, porque troca competências por habilidades e insere culturais e interlocutor, termos que não completam o sentido pedagógico do trecho.
- B)competências / manifestações / expressivas / representantes / analise / montar
Errada, porque competências até aparece no lugar certo, mas manifestações, expressivas, representantes, analise e montar destoam da construção teórica do texto.
- C)linguagens / habilidades / complexas / auxiliar / protagonista / mencionar / criar
Errada, pois linguagens e habilidades não formam a combinação pedida e os demais termos não encaixam na estrutura conceitual da frase.
- D)competências / habilidades / didáticas / instigar / protagonistas / usufruir / emitir
Certa, porque completa adequadamente a ideia de planejamento do ensino da Arte com competências, habilidades e atividades/sequências didáticas, além de reforçar o aluno como protagonista.
Gabarito: D
O trecho trata de uma ideia bem usada no ensino da Arte: planejar a aula a partir de competências e habilidades, organizando atividades didáticas que levem o aluno a agir, perceber, refletir e criar. Em vez de uma aula solta, a proposta é montar sequências que façam sentido e desenvolvam experiências artísticas completas. Por isso, a banca trabalha com a lógica de que os três eixos são de competências, os conjuntos são de habilidades e as sequências são didáticas. É um encaixe típico de planejamento pedagógico: o professor não só expõe conteúdo, mas cria situações para que o estudante participe ativamente. Outro ponto importante é a ideia de colocar o aluno como protagonista, como alguém que usufrui do patrimônio cultural e que também emite juízo crítico sobre as manifestações artísticas. Isso conversa com a abordagem contemporânea do ensino da Arte, mais investigativa e menos decorativa. Assim, o gabarito D fica correto porque completa o texto com coerência pedagógica e semântica: competências, habilidades, didáticas, instigar, protagonistas, usufruir e emitir. É a combinação que faz o trecho “fechar” com a proposta de ensino por competências, muito alinhada à Base Nacional Comum Curricular, que valoriza o fazer, o fruir e o refletir em Arte.