Questões de Pedagogia FGV: comentadas e grátis

Resposta correta: D

As competências socioemocionais aparecem muito ligadas ao modelo dos traços de personalidade, especialmente ao chamado Big Five, que organiza essas habilidades em cinco grandes dimensões: abertura a novas experiências, conscienciosidade, extroversão, amabilidade e estabilidade emocional. Em linguagem de prova, a ideia é relacionar cada eixo a comportamentos bem característicos do dia a dia, como curiosidade, organização, sociabilidade, empatia e controle das emoções. A alternativa A está correta porque abertura a novas experiências envolve curiosidade, criatividade, imaginação e interesse por novas ideias ou vivências. A B também está correta, pois conscienciosidade, ou autogestão, remete a disciplina, responsabilidade, foco e organização. A C está igualmente alinhada ao eixo da extroversão, que costuma aparecer como energia social, iniciativa e assertividade. A E também está certa: estabilidade emocional é o polo oposto da vulnerabilidade ao estresse, envolvendo resiliência, autoconfiança e tolerância à frustração. Ou seja, é a capacidade de não desabar quando a vida escolar ou profissional resolve testar seu sangue frio. Já a D é a exceção porque mistura elementos que não pertencem à amabilidade. Esse eixo se relaciona com empatia, cooperação, altruísmo, cordialidade e valorização do outro, e não com meritocracia e competitividade, que apontam para outra lógica, mais ligada a desempenho individual e disputa. Em avaliações, quando a banca usa esses cinco eixos, ela costuma seguir a nomenclatura do Big Five, sem invenções fora do pacote.

Resposta correta: D

A Constituição de 1988 trata a educação como direito de todos e dever do Estado e da família, com a colaboração da sociedade, voltada ao pleno desenvolvimento da pessoa, ao exercício da cidadania e à qualificação para o trabalho. Em outras palavras, a escola não existe só para repassar conteúdo: ela forma sujeitos, desenvolve valores, amplia capacidades e prepara para viver em sociedade. Por isso, a afirmativa I está correta. Ela traduz bem a função social da escola como espaço de formação humana e cidadã, em sintonia com o art. 205 da Constituição Federal. A escola ajuda a construir autonomia, convivência, responsabilidade e participação social, e não apenas "dar aula" no sentido mais estreito. A afirmativa III também está correta, porque a educação é uma tarefa compartilhada entre Estado e família, com participação da sociedade. A Constituição fala justamente nessa colaboração, então a ideia de parceria para promover uma educação de qualidade está alinhada ao texto constitucional. Já a afirmativa II exagera ao reduzir a função social da escola à preparação competitiva para o mercado de trabalho. A qualificação para o trabalho existe, sim, mas não é a única finalidade nem a mais importante isoladamente. O foco constitucional é mais amplo: desenvolvimento integral e cidadania, não só empregabilidade. Por isso, o gabarito D está correto.

Resposta correta: C

O PPP costuma ser cobrado em concurso como um trio bem organizado: marco situacional, marco conceitual e marco operacional. A lógica é simples, mesmo que a banca tente embaralhar tudo com nomes sofisticados. Primeiro, a escola olha para a realidade em que está inserida, depois define em que ideias e princípios se apoia, e por fim transforma isso em ações concretas. O marco situacional é o retrato da escola e do seu contexto: perfil da comunidade, desafios, potencialidades, indicadores e tudo o que ajuda a entender onde a escola está pisando. Já o marco conceitual responde à pergunta “em que acreditamos?”: bases teóricas, valores, concepção de educação, de ensino e de aprendizagem. Por fim, o marco operacional é o “mão na massa”: metas, ações, responsabilidades, prazos e estratégias para tirar o projeto do papel. No enunciado, a primeira descrição fala em planejamento das ações para efetivar o projeto da escola, então isso é marco operacional. A segunda trata dos fundamentos teóricos que orientam a prática pedagógica, então é marco conceitual. A terceira descreve a realidade escolar e a comunidade, então é marco situacional. Por isso, a sequência correta é 3, 2 e 1, que corresponde à alternativa C. Em termos normativos, a LDB (Lei 9.394/1996) reforça a autonomia da escola e a construção coletiva da proposta pedagógica, o que combina com essa organização do PPP.

Resposta correta: D

No ECA, a regra é simples e muito cobrada: suspeita ou confirmação de castigo físico, maus-tratos ou tratamento cruel/ degradante contra criança ou adolescente deve ser comunicada imediatamente ao Conselho Tutelar. A ideia é acionar o órgão que atua na proteção direta do menor e pode tomar providências rápidas, sem esperar o problema virar tragédia com carimbo oficial. O fundamento principal está no art. 13 do Estatuto da Criança e do Adolescente. Em situações assim, a escola não precisa investigar como se fosse detetive; ela deve comunicar o caso e permitir que a rede de proteção faça o seu trabalho. Por isso, o gabarito é a letra D: o Conselho Tutelar é o destinatário da comunicação, sem prejuízo de outras medidas legais cabíveis.

Resposta correta: D

O Plano Nacional de Educação (Lei nº 13.005/14) traz, em seu art. 2º, um conjunto de diretrizes que orientam toda a política educacional no período do plano. É aquele tipo de lista que a banca adora cobrar em bloco, misturando itens bem conhecidos com uma opção que parece institucional demais para enganar quem está no automático. Entre essas diretrizes estão a erradicação do analfabetismo, a superação das desigualdades educacionais e a valorização dos profissionais da educação. A ideia central do PNE não é descrever obras, órgãos ou estruturas específicas, mas estabelecer rumos e prioridades para a educação nacional. Por isso, ações como criar ou ampliar uma rede de ensino podem até aparecer em metas e estratégias, mas não funcionam como diretrizes gerais do plano. O gabarito é a letra D porque "construção de institutos federais de ensino" não aparece no art. 2º da Lei nº 13.005/14 como diretriz do PNE. Isso é uma medida de política pública mais concreta, ligada à execução de metas, e não um princípio orientador do plano. Em prova, pense assim: diretriz é o norte; instituto, obra e expansão são o caminho operacional.

Resposta correta: E

A transposição didática é o processo pelo qual o conhecimento produzido no meio acadêmico, científico ou de referência é selecionado, adaptado e transformado em conhecimento ensinável na escola. Em outras palavras: o saber não entra na sala de aula do mesmo jeito que saiu da universidade. Ele passa por recortes, simplificações, organização por etapas e adequação à faixa etária e aos objetivos pedagógicos. Por isso, a segunda afirmativa está correta. Ela descreve bem esse movimento de transformar o conhecimento acadêmico em conteúdo escolar, distribuindo-o em anos de escolaridade, unidades e tópicos. Essa é uma marca clássica da transposição didática, muito associada à didática de Yves Chevallard. A primeira afirmativa está errada porque a transposição didática não tem como efeito principal "diminuir fronteiras" entre saberes nem tornar o currículo interdisciplinar. Ela pode até dialogar com a integração curricular, mas seu núcleo é outro: converter um saber de referência em saber escolar, e não promover interdisciplinaridade por si só. A terceira também está errada. Organizar o trabalho em eixos temáticos que atravessam todas as disciplinas e "verticalizar o currículo" se aproxima mais de propostas curriculares integradoras e transversais do que da transposição didática em sentido estrito. Portanto, o padrão é F - V - F, que corresponde à alternativa E.

Resposta correta: A

Formação continuada de professores não é, aqui, sinônimo de “fazer um cursinho” de vez em quando. A ideia central é outra: a escola vira espaço de estudo, reflexão e produção de sentido sobre a própria prática, com o professor participando ativamente da construção do seu desenvolvimento profissional. Ou seja, a formação acontece no cotidiano, em diálogo com os problemas reais da sala de aula e da instituição. Esse entendimento é muito ligado à noção de formação em serviço, formação em contexto e formação centrada na escola. A escola deixa de ser apenas lugar de trabalho e passa a ser também lugar de aprendizagem profissional, em que o coletivo analisa experiências, discute desafios e reconstrói práticas. O professor não é mero receptor: ele também produz conhecimento pedagógico a partir da experiência. É por isso que a alternativa correta fala em construção de autonomia e autoria profissional em espaços e tempos previstos na escola. Essa visão combina bem com a literatura da área, como a que valoriza a escola como espaço formativo e o coordenador pedagógico como articulador desse processo. Não se trata de uma formação esporádica ou burocrática, mas de um movimento contínuo de reflexão sobre a ação. Então, o gabarito A está certo porque descreve a formação continuada como processo deliberado, coletivo e situado na escola, com reflexão e intervenção sobre a prática. As demais alternativas tentam reduzir a formação continuada a curso, certificado, reciclagem ou etapa inicial da carreira, e aí saem totalmente da proposta.

Resposta correta: D

Piaget entende a aprendizagem e o desenvolvimento como um processo ativo de adaptação do sujeito ao meio. A ideia central do trecho é simples: quando surge um desequilíbrio entre o organismo e o ambiente, a pessoa age para reorganizar esse equilíbrio. Ou seja, aprender não é só receber informação pronta, mas lidar com situações, testar respostas e se ajustar ao contexto. Nesse caminho, entram dois mecanismos clássicos da teoria piagetiana: assimilação e acomodação. Você incorpora algo novo aos esquemas que já possui e, quando isso não basta, modifica esses esquemas para dar conta do que encontrou. A aprendizagem, portanto, nasce da interação entre sujeito e meio, não de uma cópia passiva do conteúdo. Por isso, a alternativa D está correta. Piaget relaciona o desenvolvimento da aprendizagem com o meio em que o indivíduo está inserido, pois é nessa relação que surgem os conflitos cognitivos e as reorganizações mentais. A escola, nessa visão, deve provocar situações desafiadoras, e não apenas despejar conteúdo para memorização. As demais alternativas fogem de Piaget e lembram outras abordagens, mais transmissivas ou mais centradas em valores externos. Aqui, o ponto-chave é perceber que aprender, para Piaget, é adaptar-se ativamente ao ambiente e reconstruir o pensamento a partir dessa interação.

Resposta correta: D

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) foram pensados como uma referência nacional para orientar o currículo, sem engessar o trabalho pedagógico. Eles integram o primeiro nível de concretização curricular, isto é, funcionam como um ponto de partida geral para o sistema educacional. Depois disso, vêm as adaptações feitas por estados, municípios e escolas, até chegar ao planejamento do professor em sala de aula. É justamente aí que a questão cobra a lógica dos níveis de concretização: o documento nacional orienta, mas não substitui as propostas locais. As secretarias de educação podem, sim, adaptar os PCNs para construir suas próprias propostas curriculares, respeitando a realidade regional e as necessidades dos estudantes. Isso está bem alinhado com a ideia de currículo como orientação, e não como molde único. A terceira afirmativa escorrega feio porque o professor não é um executor sem liberdade. Ele é uma instância essencial de concretização curricular e tem autonomia pedagógica para selecionar estratégias, organizar conteúdos e adequar o ensino à turma, sempre dentro das orientações do sistema e do projeto pedagógico da escola. A LDB (Lei 9.394/1996) reforça essa autonomia docente e a gestão democrática da educação. Por isso, o gabarito é D: estão corretas apenas as afirmativas I e II. A III está errada porque transforma orientação curricular em padronização rígida, e PCN não foi feito para isso.

Resposta correta: C

A questão pede que você associe cada concepção pedagógica à função social da escola. Aqui o segredo é lembrar que cada corrente enxergava a educação de um jeito bem próprio: umas valorizavam a transmissão do saber, outras a adaptação social, outras a produtividade e outras a crítica dos conteúdos. Em provas da FGV, isso costuma aparecer com descrições quase “poéticas”, mas a lógica é bem objetiva. Na Pedagogia Tradicional, a escola era vista como o lugar de combater a ignorância por meio da transmissão sistemática, gradual e organizada dos conhecimentos acumulados pela humanidade. É a imagem da escola como repasse do patrimônio cultural. Já a Pedagogia Nova defendia uma escola voltada à formação integral e à adaptação do aluno à vida social, com atenção às individualidades e às relações mais humanas no processo educativo. A Pedagogia Tecnicista, muito ligada ao contexto de expansão do trabalho industrial e à lógica da eficiência, queria formar indivíduos produtivos, treinados para atender às necessidades do sistema. Por fim, a Pedagogia Histórico-Crítica, associada a Dermeval Saviani, entende a escola como espaço de acesso aos conhecimentos historicamente produzidos, ligados à realidade concreta do aluno e à crítica social, não só à memorização de conteúdos formais. Por isso, a sequência correta é 2, 4, 3 e 1, que corresponde à alternativa C. O gabarito fica certinho porque cada descrição “casa” com a corrente certa: Nova, Histórico-Crítica, Tecnicista e Tradicional, nessa ordem.