Questões de Educação Física FGV: comentadas e grátis

Resposta correta: C

A Educação Física escolar e o esporte não acontecem no vazio, como se fossem uma ilha separada da sociedade. Ao contrário: eles carregam valores, disputas e desigualdades que já existem fora da quadra. Quando o debate inclui gênero e raça, a ideia central é justamente perceber que nem todos chegam ao esporte com as mesmas oportunidades, os mesmos incentivos ou o mesmo reconhecimento. Castro e Baptista chamam atenção para o corpo como objeto de estudo porque o corpo também é atravessado por normas sociais. Isso significa que estereótipos sobre quem seria "mais apto" para praticar determinados esportes, ou quem recebe mais espaço e visibilidade, podem reproduzir preconceitos de gênero e raça. Em vez de tratar o esporte como algo naturalmente neutro, a análise crítica mostra como ele pode reforçar exclusões ou ajudar a enfrentá-las. Por isso o gabarito é a alternativa C. Ela reconhece que as assimetrias sociais de gênero e raça também afetam o acesso às oportunidades esportivas, especialmente para grupos historicamente afastados do centro de poder. É uma leitura sociológica e pedagógica importante para a Educação Física escolar, que deve promover inclusão, criticidade e respeito às diferenças. Em termos de debate doutrinário, essa visão dialoga com a perspectiva de que a escola não deve apenas reproduzir práticas esportivas tradicionais, mas também problematizar desigualdades e ampliar a participação de todos. Em resumo: se a sociedade é desigual, o esporte escolar também pode carregar essas marcas, a menos que o professor atue de forma consciente para enfrentá-las.

Resposta correta: D

O Guia de Atividade Física para a População Brasileira (2021) recomenda, para crianças e adolescentes de 6 a 17 anos, pelo menos 60 minutos diários de atividade física, preferencialmente em intensidades moderada a vigorosa. Na prática, isso significa que o corpo precisa sair do modo “passeio no parque” e entrar no modo “coração acelerado com esforço de verdade”. Quando a questão fala em ginástica nesse contexto, ela está cobrando a ideia de intensidade vigorosa: a respiração aumenta, os batimentos cardíacos sobem e a fala fica mais difícil. Em geral, a pessoa até consegue dizer poucas palavras, mas não mantém uma conversa tranquila, e cantar vira praticamente missão impossível. Esse é o ponto central do gabarito: a alternativa correta descreve sinais clássicos de esforço vigoroso. Já as opções que falam em facilidade de conversar, cantar normalmente ou manter sinais de repouso estão contrariando a lógica fisiológica da intensidade da atividade. Então, aqui vale a regra prática de prova: quanto maior a intensidade, maior a dificuldade para falar durante a atividade. Se você consegue conversar e cantar sem esforço, o corpo ainda não está naquela zona de “suando a camisa” que a questão quer cobrar.

Resposta correta: B

No voleibol, a leitura do bloqueio e a tomada de decisão para organizar o ataque são tarefas típicas do levantador. Ele é, por assim dizer, o "cérebro" da jogada: recebe a bola na segunda ação e escolhe para quem vai distribuir, buscando deixar o atacante em melhor condição de finalização. O trecho da questão descreve exatamente esse momento em que o jogador percebe o sistema defensivo adversário, sobretudo o bloqueio, e decide a ação ofensiva final. Isso é a cara do levantamento: ajustar a bola para o terceiro toque, com rapidez e precisão, sem precisar "consertar" a jogada depois. Por isso, o gabarito é a letra B. O levantador atua como o responsável pela transição entre defesa e ataque, controlando o ritmo da equipe e aproveitando falhas do bloqueio adversário. Em provas de concurso, essa função costuma aparecer associada a termos como distribuição, organização e leitura tática. As demais posições têm papéis diferentes: oposto e ponteiro são atacantes, enquanto "pivô" e "ala" não são denominações usuais do voleibol. Ou seja, se a frase fala em decisão, visão de jogo e preparação do ataque, pense no levantador.

Resposta correta: C

No basquetebol da FIBA, a regra sobre a composição da equipe é bem objetiva: cada equipe pode ter, no máximo, 12 membros com direito a jogar, incluindo o capitão, e 1 técnico principal. Além disso, há espaço para mais 8 membros no banco, mas esse grupo tem limite, com no máximo 2 assistentes técnicos, sendo que o primeiro assistente deve constar na súmula. É aquela regra que a banca adora transformar em contagem de “quem pode sentar onde”. O ponto central aqui é distinguir jogadores de membros acompanhantes da equipe. Os 12 são os atletas aptos a jogar, enquanto o técnico e os assistentes fazem parte da comissão que acompanha a equipe. A FIBA organiza isso nas suas Regras Oficiais, no capítulo de administração da equipe e composição do banco. Por isso, o gabarito é a letra C: 12, 1 e 2. Se você ler com calma, encaixa perfeitamente no texto das regras de 2020 da FIBA. Parece detalhe, mas em prova de concurso detalhe é rei, e aqui ele veio vestido de basquete. Em resumo: 12 jogadores na lista de jogo, 1 técnico principal e até 2 assistentes técnicos entre os membros acompanhantes autorizados a ficar no banco. O resto é distração de banca.

Resposta correta: D

Na Pedagogia do Esporte, a forma como voce ensina o gesto esportivo muda bastante conforme o metodo escolhido. O metodo analitico-sintetico separa a tecnica em partes, ensina cada pedaço e depois junta tudo. Por isso, dizer que ele aprende a tecnica “atraves de cada uma de suas partes” esta correto. O metodo situacional, por sua vez, trabalha com situações reais ou muito proximas do jogo. A ideia é colocar o aluno em problemas do jogo para ele aprender tomando decisoes, e nao apenas repetindo movimentos isolados. Por isso, a segunda afirmativa tambem é verdadeira. Ja o metodo integral faz o caminho oposto do ensino fragmentado: ele prioriza o jogo, a experiencia global e a vivencia do esporte como um todo. Então esta errado dizer que ele usa exercícios recreativos e jogos contextualizados de forma parcial e segmentada, porque isso descreve mais um ensino por partes do que um ensino integral. Assim, o gabarito D esta correto porque a sequencia é V - V - F. Em termos doutrinarios, essa classificacao é compatível com a literatura da pedagogia do esporte, que costuma diferenciar ensino analitico, situacional e global/integral pela forma de organização da aprendizagem.

Resposta correta: E

Gallahue e Donnelly, na perspectiva da Educação Física desenvolvimentista, tratam a aptidão motora como um conjunto de componentes ligados ao desempenho da criança em tarefas de movimento. A ideia aqui não é olhar só para “força” ou “saúde”, mas para capacidades que aparecem no gesto motor e podem ser estimuladas na escola, como coordenacao, equilibrio, velocidade e agilidade. Esses componentes ajudam a criança a correr melhor, mudar de direção, manter o corpo estável e executar movimentos com mais controle. É a velha lógica do desenvolvimento motor: quanto mais variadas e bem orientadas forem as experiências, melhor tende a ser a qualidade do movimento. Na prática, o professor observa, propõe tarefas e vai refinando esse repertorio motor, em vez de transformar a aula em teste de atleta de elite. Por isso, a alternativa correta é a letra E, porque reúne exatamente componentes da aptidão motora relacionados à performance infantil: coordenacao, equilibrio, velocidade, agilidade e energia. A banca cobra essa leitura conceitual típica da abordagem desenvolvimentista, separando aptidão motora de noções mais amplas de saúde ou de listas que misturam capacidades físicas com outros conceitos.

Resposta correta: A

A história da Educação Física no Brasil, especialmente na primeira metade do século XX, foi fortemente marcada por duas ideias dominantes: o higienismo e o militarismo. Nesse contexto, o corpo era tratado como ferramenta de disciplina, saúde pública e preparo para o trabalho e para a defesa da pátria. Ou seja, nada de pensar o esporte como formação crítica ou emancipação do sujeito: a lógica era prática, funcional e voltada para resultados bem concretos. Quando a questão fala que o esporte, nessa perspectiva, era visto de forma utilitarista, ela está exatamente descrevendo esse olhar. O esporte servia para fortalecer corpos, corrigir hábitos, melhorar a aptidão física e atender a objetivos sociais do Estado e das elites da época. Era um esporte com finalidade, quase sempre ligado a disciplina, rendimento e ordem, e não a reflexão ou autonomia. Nas primeiras escolas civis de formação de professores de Educação Física, essa visão aparecia muito forte: ensinar exercício, postura, higiene e comportamento eram tarefas centrais. Então, se a ideia era usar o esporte como meio para atingir um fim social, moral ou biológico, o nome disso é utilitarismo. Em resumo: o gabarito A está correto porque a perspectiva médico-higienista e militar via o esporte como instrumento, não como fim em si mesmo. É a Educação Física do corpo útil, disciplinado e funcional.

Resposta correta: E

A questão trabalha uma ideia central da Educação Física contemporânea: práticas corporais não são só movimento por movimento. Elas também envolvem cultura, valores, cidadania, mídia, consumo, inclusão e debate sobre políticas públicas. Por isso, falar de megaeventos como Olimpíadas vai muito além da festa esportiva: é discutir o que fica de legado, quem é beneficiado, quem é excluído e se houve investimento real e duradouro no esporte para a população. No caso dos Jogos Olímpicos do Rio 2016, os autores citados destacam justamente uma lacuna na construção de políticas públicas esportivas sólidas após o evento. Isso dialoga com uma visão crítica da Educação Física, na qual o professor não deve reduzir o conteúdo ao gesto técnico ou à aptidão física. Ele também forma sujeitos capazes de ler o esporte como fenômeno social. É por isso que o gabarito é a letra E. O profissional de Educação Física deve debater o tema com seus alunos, porque as práticas corporais não se resumem ao aspecto motor. Elas têm dimensão histórica, cultural e política. Esse entendimento aparece em documentos como a BNCC e nas Diretrizes Curriculares da área, que valorizam a abordagem crítica e ampliada das manifestações da cultura corporal. Em resumo: se o megaevento gerou discussão pública, legado e investimento, isso entra sim no campo de atuação pedagógica do professor. Ignorar esse debate seria tratar o esporte como se fosse só suor e cronômetro, quando ele é bem mais que isso.

Resposta correta: A

Quando a questão fala em cultura corporal, ela está dizendo que esporte e lazer não são coisas soltas no ar, como se fossem iguais em qualquer lugar e em qualquer época. Eles nascem em grupos sociais concretos, mudam com o tempo, carregam valores, regras, interesses e até disputas de sentido. Em outras palavras: o jeito de jogar, brincar, competir e se divertir também é cultura. Por isso, pensar em lazer e esporte exige olhar para o contexto histórico e social. Uma partida, uma prática de lazer ou uma modalidade esportiva pode significar coisas diferentes conforme a classe social, a região, a escola, a mídia e a época. Não é só movimento: é prática social com significado. A alternativa A acerta exatamente esse ponto ao afirmar que esporte e lazer são manifestações da cultura corporal de grupos sociais historicamente situados. Essa é a visão clássica da Educação Física crítica e é muito compatível com autores como Coletivo de Autores e com a ideia de cultura corporal do movimento: o corpo se expressa por práticas construídas socialmente. As demais alternativas tentam reduzir o tema a uma lente só, como se estatística, biomecânica ou desenvolvimento fossem suficientes para explicar tudo. Elas ajudam em parte, mas não dão conta do fenômeno completo. Aqui, a banca quer que você enxergue o esporte e o lazer como produções culturais, não como coisas neutras ou eternas.

Resposta correta: A

Fabio Brotto é um dos nomes mais lembrados quando o tema é jogo cooperativo na Educação Física. A ideia central dele é simples e muito cobrada em prova: a competição não precisa ser o eixo das práticas corporais, porque o jogo também pode ensinar convivência, ajuda mútua, participação e construção coletiva de objetivos. Em vez de pensar só em vencer o outro, a proposta é aprender com o grupo e para o grupo. Na visão do autor, o jogo cooperativo valoriza a inclusão e reduz a lógica do "ganha-perde" como única forma de vivenciar as aulas. Isso não significa eliminar qualquer desafio, mas trocar o foco da rivalidade pela colaboração. Em concursos, quando aparece Fabio Brotto, a banca costuma puxar exatamente essa chave: cooperação, integração e aprendizagem compartilhada. Por isso, o gabarito é a letra A. O jogo cooperativo é a prática corporal central na concepção de Brotto, porque ele defende experiências em que os participantes precisam somar esforços, resolver problemas juntos e participar sem que a competição seja o modelo dominante. Se a questão fosse sobre outro autor mais ligado ao rendimento esportivo, aí a conversa mudaria. Mas com Brotto, a pista é direta: menos disputa como regra, mais cooperação como eixo pedagógico.