Segundo Romeiro (Educ Antirracista.indd 320, 2023), o ensino de Ciências, em toda a sua trajetória ao longo do seu contexto histórico, sempre apresentou a ciência, em específico, a que conhecemos como Ciência Moderna, como um elemento da construção e da propriedade de uma cultura etnocêntrica branca, em especial a ciência europeia. Esta, além da supervalorização da branquitude de seus protagonistas, referencia, quase que de forma exclusiva, a figura masculina e cristã dos seus atores. Com isso, fazemos, por um viés reducionista e discriminatório, uma leitura equivocada do que é e como é a Ciência. Falar de racismo nas aulas de qualquer disciplina não é uma tarefa fácil, porque falar “de” é uma fala que só tem validade por quem fala de dentro, por quem fala da sua vivência, da sua experiência e, por isso, tem legitimidade do lugar de fala. Essa situação é completamente distinta de falar “sobre”, porque quem fala sobre fala de fora; é uma fala de quem não experimentou ou vivenciou a situação em si, seja ela qual for. Dentro desse contexto, avalie as afirmativas abaixo, que falam sobre o Ensino de Ciências numa proposta pedagógica antirracista. I. É preciso ter como premissa a motivação de que o tema do racismo necessita ser combalido por todos, quer seja por quem tem a legitimidade do lugar de fala, quer seja por quem não fala desse lugar, mas reconhece na sua empatia que a dor, o preconceito e a discriminação que o outro, no contexto da sua existência, sofre por conta da sua cor deve ser banida de qualquer relação social. Isso deve começar pela escola, que, com a família, constitui dois contextos de desenvolvimento fundamentais para a trajetória de vida das pessoas. II. Ter a empatia como a motivação de uma prática de educação antirracista é um elemento fundamental, mas ela per si não é suficiente. É preciso que o professor, decidido nessa postura como prática pedagógica, precisa ter convicção de suas posições e estar bem fundamentado teoricamente sobre a origem desse problema, das consequências que esse problema traz para a vida da comunidade escolar que ele atende. III. O Professor precisa estar ciente dos dados estatísticos das desigualdades sociais presentes no âmbito das comunidades locais em que seus estudantes estão inseridos, não admitindo de maneira algumas atitudes preconceituosas na sua rotina docente, além de ele, também, precisar ter a sensibilidade para reconhecer e analisar criticamente episódios de discriminação. Assinale
- A)se apenas a afirmativa I estiver correta.
A alternativa sustenta que somente a afirmativa I estaria correta, e ela até traz um núcleo verdadeiro ao defender que o combate ao racismo deve ser assumido por toda a comunidade escolar, com a escola e a família como espaços centrais de formação. O problema é o recorte exclusivo, porque a afirmativa II também é correta ao exigir empatia, convicção e fundamentação teórica, e a III também é correta ao destacar o conhecimento da realidade social e a vigilância contra atitudes discriminatórias. Portanto, o erro está em reduzir a validade da proposta apenas à primeira afirmação.
- B)se apenas a afirmativa II estiver correta.
Aqui se afirma que apenas a afirmativa II estaria correta, isto é, que a educação antirracista precisa de empatia, mas não pode ficar só nisso, exigindo também posicionamento claro e base teórica sobre a origem e os efeitos do racismo. Esse conteúdo está certo, porque uma prática pedagógica antirracista não se sustenta apenas em boa vontade: ela exige compreensão crítica do problema e intencionalidade docente. O equívoco é desconsiderar que a I também expressa um princípio correto de enfrentamento coletivo do racismo e que a III igualmente apresenta exigências coerentes para a atuação do professor.
- C)se apenas a afirmativa III estiver correta.
A alternativa diz que somente a afirmativa III estaria correta, valorizando o fato de o professor conhecer os dados de desigualdade da comunidade, rejeitar atitudes preconceituosas e agir com sensibilidade diante de episódios discriminatórios. Essa descrição está alinhada com uma postura docente crítica e comprometida com a educação antirracista. Contudo, ela não é exclusiva, porque a I também está correta ao tratar do combate ao racismo como responsabilidade de todos, e a II acerta ao afirmar que empatia, sozinha, não basta sem fundamentação teórica e convicção pedagógica.
- D)se todas as afirmativas estiverem corretas.
A alternativa afirma que todas as afirmativas estão corretas, e é essa a leitura adequada. A I reconhece o racismo como problema coletivo que deve ser enfrentado pela escola e pela família; a II mostra que a empatia é necessária, mas precisa vir acompanhada de base teórica e posição pedagógica firme; e a III acrescenta a importância de conhecer a realidade social dos estudantes e intervir contra práticas discriminatórias. Juntas, elas sintetizam bem uma proposta de ensino de Ciências antirracista, crítica e socialmente comprometida.
Gabarito: D
O ponto central da questão é entender que uma proposta pedagógica antirracista no Ensino de Ciências não se limita a “falar contra o racismo” de forma genérica. Ela pede atitude, conhecimento e prática. Em sala, isso significa reconhecer que a ciência também foi historicamente apresentada por uma lente eurocêntrica, branca e masculina, e que o professor precisa romper com essa visão reducionista para mostrar a ciência como construção humana, plural e atravessada por relações sociais. No item I, a banca valoriza a ideia de que o combate ao racismo é responsabilidade de todos, na escola e fora dela. Isso conversa com a educação para a cidadania, com o princípio da dignidade da pessoa humana e com a Lei 10.639/2003, que reforça a valorização da ইতিহাস e cultura afro-brasileira e africana no currículo. A escola não pode ser espectadora: ela tem papel ativo na formação de valores e no enfrentamento de discriminações. O item II acerta ao dizer que empatia é importante, mas não basta. O professor precisa de base teórica para entender a origem do racismo, seus efeitos e como isso aparece no cotidiano escolar. Não é só “boa intenção”; é postura pedagógica com fundamento. Sem isso, a prática vira discurso bonito e pouca transformação concreta. Já o item III também está correto porque um ensino antirracista exige leitura crítica da realidade: conhecer desigualdades, identificar preconceitos, intervir diante de episódios discriminatórios e não normalizar falas ou atitudes racistas. Em conjunto, os três itens mostram a escola como espaço de enfrentamento do racismo. Por isso, o gabarito é D, pois todas as afirmativas estão corretas.